提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（下）(I)——教学模式、教学方法策略、教学环境与媒体资源

郑小军

（1.南宁师范大学 职业技术教育学院，广西 南宁 530001；2.广西职业教育发展研究中心，广西 南宁 530001）

（续中篇，中篇发表于本刊2020年第3期第58-68页）

《提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议》（上）（中）系统阐述了提升信息化教学设计与说课质量的前7条策略[1][2]。本文作为（下）篇第一部分，继续阐述第8条策略，讨论如何合理选择教学模式、教学方法、教学策略、教学环境与资源。

开展信息化教学设计，首先是要确立以什么样的教学理念（教学思想）和教学理论为指导，其次是要进行前端分析（教学起点分析，包括教材分析、教学内容分析、学情分析等），然后是依据课程标准（教学大纲）、前端分析结果和社会需求设置教学目标，接下来是依据教学理念、前端分析和教学目标，选择合适的教学模式、教学策略、教学方法、教学环境与资源，为后续设计教学过程、教学活动、教学评价等奠定基础。

1 厘清教学理念、教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体之间的关系

教学理念、教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体是6个既有联系又有区别的概念。笔者在教师培训和教改指导实践中，发现许多一线教师因为对这些基本概念混淆不清，因而在信息化教学设计与说课过程中，或无意识地忽略，或有意回避，或随意应付，甚至乱用一气。例如，忽略教学理念、教学模式和教学策略，直接跳到教学方法；将翻转课堂、理实一体化、项目教学、PBL（基于项目或问题的学习）等教学模式写成教学方法；教学策略与教学方法不分，结果导致教学设计和说课是有方法无策略，或有策略无方法，或方法、策略混为一谈。因此，完全有必要厘清以上6个概念之间的关系。

首先，教学理念、教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体在概念的内涵、外延和层次上有本质上的差别。在概念的层次上，教学理念（教学思想）处于最上位、引领地位，笔者在《提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（上）》第二条对策中专门阐述过“立德树人、育人为本、学习者中心”等先进教育理念和教学思想。接下来依次是教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体。如图1所示。也就是说，教学设计者有什么样的教学理念（教学思想），就会在这些教学理念（教学思想）的支配和指导下，选择与之匹配的教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体。同理，一种成熟的教学模式一般都包括了与之匹配的教学策略、教学方法、教学手段和教学媒体。教学策略是为达成预设的教学目标所采用的教学方式、教学方法、教学媒体的总和。教学方法、教学手段需要借助合适的教学媒体来达成其效用。例如，模拟演示法如果借助动画、视频或虚拟现实等教学媒体可以更好地达到化静为动、化抽象为直观、化难为易的教学效果。

其次，应遵循“教学理念→教学模式→教学策略→教学方法→教学手段→教学媒体”的逻辑（推理、演绎）次序，依次进行选择、分析和设计。一线教师往往最容易忽略处于最上位的教学理念，其次比较容易忽视教学模式，有的甚至连教学策略都略过，而直接跳到教学方法、教学手段和教学媒体。很显然，这种断层的、推理演绎不完整的教学设计是不合逻辑、不周全的，给人凭经验甚至机械套用、牵强附会、不合时宜的感觉。

图1 “教学理念、模式、策略、方法、手段、媒体”层级关系

2 选择合适的教学模式

教学模式是指按照一定教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程，是教学理论用于教学实践的中介性环节和具体可以操作的实践活动方式。教学模式的构成要素包括思想理论基础、教学目标、操作程序、实现条件(手段、策略、资源)、教学评价和师生角色等[3]。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点。比较成熟的教学模式有传递—接受式模式、自学—辅导式模式、探究式教学模式、概念获得模式、巴特勒学习模式、抛锚式教学模式、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式学习模式等。新兴的信息化教学模式包括翻转课堂模式、混合式教学模式、理实一体化教学模式、WebQuest（基于网络的探究性学习）模式、英特尔未来教育模式、基于问题的学习（Problembased Learning）、基于项目的学习（Projectbased Learning）、基于资源的学习（Resourcesbased Learning）、适时教学模式（Just-in-Time Teaching）、项目教学模式、参与式教学模式、BOPPPS教学模式等。目前，职业教育领域比较常用的信息化教学模式包括翻转课堂、混合式教学、理实一体化、项目教学和BOPPPS等。

2.1 翻转课堂、混合式教学模式

翻转课堂(The Flipped Classroom)源自美国科罗拉多州落基山“林地公园高中”两位化学教师、密西根大峡谷大学数学教师Robert Talbert和萨尔曼·可汗(Salman Khan)等人对传统课堂教学模式的挑战性变革实践。这些变革实践基于这样的认识——学习过程分为知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学模式中，教师在课堂里向学生传授知识，而当学生在课外预习和通过作业、复习、实践等途径完成知识内化、知识建构遇到问题和障碍，最需要得到教师的指导和帮助时，教师却反而“不在场”[4]。因此，有必要将传统教学的课堂上和课堂下的功能进行翻转。也就是，将传统教学的课上（课中）知识传授、课下（课后）知识内化翻转为课下（课前）知识传授、课上（课中）知识内化。翻转课堂引入中国后，研究者和实践者对其进行了本土化改造，产生了课前翻转、课内翻转、大翻转、小翻转等多种翻转课堂模式。但不管是哪种翻转课堂模式，翻转课堂的基本要义是，学生在自主学习任务单的指引下，课前通过观看教师事先录制的教学微视频（微课）、阅读教科书、网上查资料等，提前学习掌握相关内容，并且将疑问和思考带到课堂。课堂上，老师不再按部就班地进行知识点的讲解，而是主要针对学生的难点、疑点、盲点、易错点和障碍点，进行答疑解惑、启发深度思考、应用所学解决问题、展示学习成果、交流学习经验、巩固加深与拓展延伸等教学活动。总之，翻转课堂的真正魅力在于借助信息技术帮助教师回归到“学生最需要”的本原角色——学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者、师生共同知识建构的引路人和合作者、师生隐性知识的挖掘者和转化者[5]，并且引导学生真正成为学习的主人。

混合式教学模式是一种与翻转课堂比较接近、既有共性又有区别的信息化教学模式。从字面上看，混合式教学模式并不像翻转课堂那样特别强调将传统教学的课上知识传授、课下知识内化翻转为课前知识传授、课中知识内化，而是强调线上教学（e-learning）和线下教学（面对面教学）的混合，强调充分发挥线上教学和线下教学的互补优势，以提升教学效果。“混合”是混合式教学模式的本质特征，包括线上和线下的混合、学与教的混合、个体学习与协助学习的混合、虚拟与现实学习环境（时空）的混合、学习资源（媒体）的混合、同步学习与异步学习的混合，以及学与教的理论的混合（例如行为主义、认知主义、建构主义、连通主义、活动理论、多媒体学习理论、教学系统设计理论等）。

无论是翻转课堂，还是混合式教学模式，都是以学习者为中心（以生为本、以学为中心）、个性化学习等为教学理念和指导思想，以促进深度学习、培养高阶能力为核心目标，以现代信息技术和数字化学习资源（例如微课、慕课）为有力支持，线上教学与线下教学互补配合，课前、课中、课后三个阶段环环相扣、进阶提升、连贯一体化。

2.2 理实一体化教学模式

传统职业教育教学存在忽视学生动手能力和专业技能培养、理论学习与实践操作脱节（两张皮）、教学效率低下、教学效果欠佳等严重弊端，而理实一体化教学模式正是为了解决这些弊端而兴起和发展起来的一种新型职业教育教学模式。对于理论性、实践性和应用性兼有的职业教育专业课，面对学习动机不高、自主学习意识不强、学习习惯不良、细心耐心恒心不足、不喜欢枯燥乏味的讲解、不适应难度大或过于复杂的学习任务的职业院校学生[6]71，实施理实一体化教学模式具有独特的优势。近年来，随着微课、三维动画、虚拟仿真教学系统、专业教学资源库的普及应用，理实一体化教学演变为理·虚·实一体化教学模式，即在“三位一体”的教学环境中，理论学习、虚拟仿真和实践操作交替进行，打破了传统教学模式先实后理或先理后实导致理实脱节的局限，实现了理实一体融合，符合学生的认知规律和技能形成规律，能够充分调动和激发学生学习兴趣，有利于学生专业技能、综合能力和职业素养的形成和发展。同时，能够有效解决职业院校师资紧缺问题，降低了教学成本，提高了教学工作的“投入产出比”，提升了教学效率和教学效果。目前，理实一体化教学模式已成为职业教育专业课最主要的教学模式之一。

2.3 基于问题的学习

基于问题的学习(p r o b l e m-b a s e d l e a r n i n g) 又译为“问题式学习”“问题本位的学习”“以问题为基础的学习”等，是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的(c o m p l i c a t e d)、实际的(r e a l-w o r l d)和真实的(a u t h e n t i c)问题，形成解决问题和自主学习的能力。整个教学过程围绕一个弱构问题的解决进行，学生在学习过程中进行分组和协作，通过多种形式获取信息，形成问题解决的方案，并以作品/展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。整个教学过程大致包括组织小组、提出问题、后续行动、活动汇报、反思等主要环节[7]21-22。

2.4 基于项目的学习

“基于项目的学习”（Project- based learning），是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型的探究性学习模式。基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，实施步骤包括选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价等六个主要环节[7]22-23。

2.5 项目教学

在职业教育中，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学以建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论为理论基础，强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果[8]。近年来，职业教育领域兴起了项目课程及项目课程配套教材，有力地推动了项目教学成为职业教育专业课的主要教学模式之一。职业教育的项目课程是以任务和项目的有机结合为设计框架、基于理论与实践一体化、以做中学为基本学习方式的课程模式，是任务课程的进一步发展[9]20-21。

值得注意的是，职业教育的项目教学、项目课程之“项目”，与任务课程、任务驱动教学法中的“任务”，以及管理意义上的“项目”（例如项目管理、研究项目、工程项目、经济项目等）是不同的，其首要意义是一种具体的职业活动，例如设计制作一盏节能环保灯、设计优化一条旅游线路、排除一个汽车发动机故障等[9]15。

总之，基于问题的学习、基于项目的学习、项目教学既有区别，又有联系。三者均与梅里尔的首要教学原理的五大基本要义“聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通”相通。[10]

图2 首要教学原理

2.6 BOPPPS教学模式

“BOPPPS”是六个英文单词首字母的缩写，这六个英文单词分别指代六个教学环节，共同构成一个完整的教学过程。其中，第1个字母“B”是指Bridge-in，即教学开始的导入环节；第2个字母“O”是指Objective /Outcome，即导入之后的明确学习目标（学习成果、学习产出）环节；第3个字母“P”是指Pre-test，即前测环节——了解学生的兴趣与能力、是否需要复习先备知识，以便调整教学内容的深度与进度，并使学生聚焦特定目标；第4个字母“P”是指Participatory Learning，即参与式学习环节，例如安排或组织学生反思、个人报告、小组讨论、个案研究、实际操作、情境模拟、角色扮演、头脑风暴、质疑辩论等；第5个字母“P”是指Post-Assessment，即后测环节——了解学生的学习成效、是否已达成教学目标，以便查漏补缺；第6个字母“S”是指Summary，即总结环节——总结课堂内容、帮助学生整合学习、引导深度反思、预告下次学习内容等。以上六个教学环节依次进行，环环相扣，构成一个完整的教学过程，形成一个完整的学习闭环。BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计为基础，强调学习目标（产出）导向、参与式互动、前测后测反馈等，BOPPPS模式可与翻转课堂相结合[11]。该模式简明、实用，非常适合一线教师快速学习掌握和高效应用。对于缺乏教学设计与说课经验（训练）的新手教师而言，该模式可以帮助此类教师迅速掌握有效的教学方法、流程（环节），快速上手。对于资深教师而言，该模式也可以引导此类教师从BOPPPS的六个环节展开教学评价（诊断）、教学反思，以持续改进教学设计、改善教学效果。

信息技术在BOPPPS的导入、学习目标（学习产出）、前测、参与式学习、后测和总结等六个教学环节均可以发挥重要作用。（1）采用多媒体导入法，充分发挥文本、图形、图像、图表、音频（音乐）、动画、视频等多媒体的互补优势，使得导入时间更短、更动态化、更情境化、更富内涵。也可以采用融教育性、哲理性、趣味性、艺术性于一体的数字故事进行高效导入[12]。（2）采用概念图、思维导图等可视化工具帮助学生明晰学习目标（学习产出）、把握本次课的知识结构（总结环节）。（3）采用问卷星（测验功能）或网络教学平台的在线测验等进行自动、高效的前测和后测。（4）在微课、自主学习任务单、在线测验、网络教学平台等信息技术工具和资源的支持下，可将BOPPPS教学模式的六要素（六环节）融入翻转课堂或混合式教学，产生叠加效应，提升教学效果。

2.7 WebQuest 模式

WebQuest 模式由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇于 1995 年提出。WebQuest可以理解为“基于网络的探究性活动”。WebQuest模版一般都由引言、任务、资源、过程描述、评价和总结等六个模块组成，其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。实施过程大都遵循以下步骤：（1）选择一个合适的课程单元；（2）提出一个能促进高级认知发展的任务；（3）按照模块开始网页设计；（4）发布WebQuest；（5）学生按要求和指导完成任务；（6）学习成果总结与汇报；（7）完成学习评价[7]19-20。

可以预计，随着新一代信息技术与新的教学理念的深度融合，更多更新的信息化教学模式将会不断涌现，现有的教学模式也将不断互补融合，推动信息化教学快速创新发展。

3 选择合适的教学策略

3.1 明晰教学策略的内涵，在教学策略的历练中培育教学机智、积淀教学智慧

教学策略是在一定的教学理念、教学思想和教学理论的指导下，针对特定的学情、教学内容、教学条件和教学困境，为达到预设的教学目标所采用的教学组织形式、教学方法、教学手段、教学媒体（资源）的总和。教学策略贯穿于整个教学过程，因而是教学设计的重要组成部分，必须予以高度重视。教学策略设计讲求合理性、针对性和灵活性，因为随着教学要素、教学阶段、教学环节和学情复杂度的增加，单一的教学方法、教学策略无法适用于所有的教学情境（场合），而应根据具体学情、教学内容、教学目标和教学条件，对各种不同的教学方法、手段和媒体进行灵活多样的组合，从而演变出各种各样各具特色的教学策略。评判特定的教学策略是否合理、有效，其标准就是此教学策略是否有利于教学的顺利开展、是否能够促进学习者的学习、是否实现教学效果的最优化。

教学策略的含义比教学方法更宽广，层次和复杂度也比教学方法更高。教学策略不仅要回答如何教和如何学的问题，而且还要解决教师如何教得更好（越教越好）、学生如何学得更好（越学越好）等问题。一线教师应善于在教学策略的历练中培育教学机智、积淀教学智慧，为成为名师、专家型教师奠定坚实基础。教学媒体、教学方法、教学策略、教学机智、教学智慧之间的层次关系如图3所示。

图3 “教学媒体、教学方法、教学策略、教学机智、教学智慧”层次关系

3.2 灵活运用常用的教学策略

一线教师应学会灵活运用如下十种常用的教学策略：（1）先行组织者教学策略。先行组织者是安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，教师引导学生利用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。（2）掌握学习教学策略是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。（3）情境陶冶教学策略（暗示教学策略）是指通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，主要用于情感领域教学目标的达成和认知教学的某些领域（如语言教学）中。（4）示范—模仿教学策略主要用于动作技能类（例如操作技能）教学内容的学习。（5）五段教学策略，源于赫尔巴特学派的“五段教学法”（预备、提示、联系、统合、应用），包括激发动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果等五个教学步骤。（6）加涅九段教学策略，包括激发兴趣及动机、阐明教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、根据学习者特征提供学习指导、诱导反应、提供反馈、评定学生成绩、促进知识保持及迁移等九个阶段及对应的九个步骤。（7）支架式教学策略，实施要点包括：搭脚手架，建立概念框架；进入情境；独立探索；协作学习（小组协商、讨论）；效果评价。（8）抛锚式教学策略，又称实例式教学策略、基于问题的教学策略，实施要点包括：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。（9）随机进入教学策略，实施要点包括：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组合作学习；学习效果评价。（10）协作式教学策略，包括讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略。实施要点包括：组建规模适当、层次相当的协作小组；学习主题具有挑战性，问题具有可争论性；重视教师的主导作用。

值得指出的是，以上十种常用的教学策略，有的适用于以教为主的场合，有的适用于以学为主的场合，有的适用于教与学并重的场合，不宜不分场合地厚此薄彼或盲目区分优劣对错。

3.3 积极探索新兴信息化教学模式的实施策略

一线教师除了学会灵活运用先行组织者等基本教学策略以外，还应与时俱进，积极探索新兴信息化教学模式的实施策略。例如，笔者基于多年的研究与实践，总结提出如下实施翻转课堂和混合式教学模式的策略：（1）线上教学与线下教学互补配合、系统化设计的策略。（2）课前导学与自主学习（又称“前置学习”）、课中内化（深化）、课后拓展延伸相结合的策略。（3）前置学习采取“短小精悍微视频+自主学习任务单+即时测评与精准反馈”的教学策略。（4）识记、理解等与低阶目标相关的学习内容安排在课前，为课中面对面教学留出足够的时间以达成分析、应用、评价、创造等高阶学习目标。（5）针对中职学生普遍存在学习动机不足、自主学习意识不强、学习习惯不良、细心耐心恒心不足等问题，面向中职学生实施翻转课堂，有必要采取“促进前置学习”“遵循小步子原则”“组织分层教学”等策略[6]71。

3.4 依据教学目标、教学内容、教学对象、学习阶段灵活选择教学策略

教学策略是将抽象的教学理念、教学理论、教学原则、教学模式和具体的教学方法、手段和教学媒体（资源）连接起来的中介或桥梁，是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的具体方案。教学策略的制定或选择受教学理念的制约，要综合考虑教学目标、教学内容、学习阶段、教学对象（学情）等各个方面。

（1）依据教学目标选择教学策略。例如，对于记忆、理解、应用等低阶目标，可选用有意义接受学习、先行组织者、示范—模拟、五段教学法等教学策略，设计要点包括：①梳理知识结构，巩固基本技能。②使用多媒体资源、注重交互设计、提供充分的练习与反馈。对于分析、评价、创造等高阶目标，可选用自主学习、研究性学习、协作学习、发现学习等教学策略，设计要点包括：①设计合适的问题、任务、项目。②提供学习环境、学习资源、认知工具及必要的指导[7]56。

（2）依据教学内容的特点选择教学策略。例如，对于“是什么”的事实性知识，可选用接受学习、自主学习、讲授法、演示法等教学方法策略。对于“为什么”的原理、概念性知识，可选用有意义接受学习、探究性学习、讲授法、演示法、讨论法、实验法等教学方法策略。对于“怎么做”的程序性知识，可选用示范—模仿、练习—反馈、协作学习、讲授法、演示法、练习法等教学方法策略。对于“怎么学”的元认知知识，可选用促进学习者自我观察、反思与总结等教学方法策略[7]57。

（3）结合学习阶段选择教学策略。例如，在知识获取（输入）、知识内化（处理）、知识应用（输出）阶段，分别采取“提供刺激、激发动机”“新旧联系、促进内化”“练习反馈、迁移创新”的教学策略[7]58。

（4）依据教学对象（学情）选择教学策略。例如，针对不同基础的学生，运用差异化教学、个别化教学等教学策略，提供低、中、高三种难度梯次的实例和任务，实施分层教学、分类指导和发展性评价。

总之，不存在适用于一切教学活动的最优教学策略。教学设计者必须掌握一系列适用于不同教学目标、教学内容（知识点类型）及教学对象的各种教学策略，才能在教学设计和教学实施过程中合理选取并综合运用各种教学策略，创设出最有利的教学环境，取得最佳的教学效果。

4 选择合适的教学方法

4.1 教学方法选择、设计要点[13]34

（1）在选择和设计教学策略时，基本上已对教学方法有初步的选择和设计，但需要进一步明确何时、何处、为何、如何应用所选的教学方法，并且分别将教法、学法阐述清楚。也就是从教师的视角写教法（即教师用来讲授知识、培养学生技能能力、发展学生素养的方法）；从学生的角度写学法（即学生用来学习知识、学会技能、发展能力、提升素养的方法）。

（2）教学方法不在多，贵在恰当、合理、精妙和高效。因此，应阐述清楚主要的教学方法，切忌贪多，不要过多罗列常规的教学方法。

（3）应走出应试教育的藩篱，切忌沿用与填鸭式、注入式、灌输式、授受式教学对应的教学方法。建议尽量选用任务驱动法、范例教学法、案例教学法、模拟仿真法、演示法、角色扮演法、头脑风暴法、互动对话法、讨论法、读书指导法、兴趣小组法、活动体验法、合作探究法、参观法、练习法、实验法和实习作业法、顶岗实习法等教学方法。

（4）切忌随意编造新的教学方法，同时避免将教学模式、教学策略写成教学方法。常用的教学方法包括如下三大类：①以语言形式获得间接经验的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。②以直观形式获得直接经验的方法，主要包括演示法和参观法。③以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，主要包括练习、实验和实习作业等。

（5）应针对具体学情、教学内容、教学目标，为达成教学目标，有效解决教学重点、难点、疑点、易错点、关键点选用适切而非所谓“最新”“先进”“现代化”的教学方法。

4.2 教学方法策略设计典型案例

（1）全国一等奖信息化实训课例“单人徒手心肺复苏术”：利用学校智慧实训中心配备的多功能教学平板、高级心肺复苏模拟人、示教—反示教系统，借助E-CAMPUS网络学习平台、自主开发的3D仿真动画和虚拟实训软件等信息技术与资源，围绕交互、资源、体验和拓展四大元素，强调教师在TPACK框架下进行信息技术与教育的融合创新，构建“T型”学习区，让学生在虚实融合的环境中混合学习，达到“由会求知、以会融知”的学习效果[14]102。在建构主义理论的指导下，以案例为载体，施救方案为主线，设置“三大任务”（制订、实施、检测施救方案），循序渐进，帮助学生实现知识技能的课前启化、课中内化、课后转化。运用的教法主要包括情境教学法、任务驱动法、案例教学法、演示法（3D仿真动画）、实操示范法等。采用的学法主要包括网络自主学习、小组合作学习、探究学习、虚拟仿真学习、实操练习、闯关游戏等[15]。

（2）第十三届广西高校教育教学软件应用大赛信息化教学设计一等奖和最佳教学设计奖课例“Flash遮罩动画原理与制作”：采用情景创设（激趣设疑）、动画演示（突破难点）、教学游戏（提高兴趣）、案例示范（提供支架）、任务驱动（培养能力）等教学方法策略，辅以小组合作、类比分析、归纳法和分层教学。通过原创课件层层递进的九个模块“导入—学习目标—动画原理—实例示范—自测游戏—本课小结—举一反三—进阶挑战—网络资源”引导学生步步深入学习、探究，全面达成教学目标。同时，针对不同基础的学生，提供低、中、高三个难度梯次的实例和任务，实施分层教学。教法主要包括任务驱动法、演示法（Flash动画）、实例示范法等。学法主要包括范例学习、实操练习、小组合作学习、自测游戏等。

（3）2018年广西中职教师信息化教学设计与说课大赛二等奖课例“学会写借条”：①任务驱动教法与自主学习学法相结合。针对学生年龄特点，精心设计以小组合作方式开展的角色表演和侦查借条陷阱等实战训练任务；利用翻转课堂将微课、微视频、直播等学习资源合理运用到课前、课中和课后三个教学环节，化解传统课堂枯燥、学生学习兴趣不高、效率低等难题。②小组合作与角色扮演相结合。巧用团队合作，表演改编版《借款风波》，使学生明白如何避免借款风险，通过竞争的方式侦查借条陷阱，调动学习积极性和参与性。通过“以练促学、以赛促学、做中学、做中教”的训练方式突破重难点。③自评、互评、师评相结合，检验学习效果。④利用QQ直播纠错、PPT课件动态图文标注等方式总结归纳学生拟写借条的易错之处[16]。教法主要包括微课教学、任务驱动法、实例示范法等。学法主要包括网络自主学习（基于微课、网络学习平台）、范例学习、练习法、小组合作学习、竞赛法、角色扮演法等。

5 选择合适的教学手段、教学环境、教学媒体与资源

5.1 选择现代化的教学手段

教学手段是教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字与书籍、印刷教材、电子视听设备及多媒体网络技术五个使用阶段[17]。教学手段有传统教学手段和现代化教学手段之分。传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图、口耳相传等。电化教学手段包括幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、早期的电子计算机等。二十世纪九十年代，随着多媒体技术、计算机网络技术的快速发展，兴起了多媒体教学手段和网络教学手段。二十一世纪以来，互联网、云计算、虚拟现实、平板电脑、智能手机、交互式电子白板、教学资源库、微课、在线开放课程等新媒体新技术层出不穷，极大地丰富和发展了现代化教学手段。

表1 教学媒体运用说明表

5.2 选择合适的教学媒体

（1）师生之间表达、加工、传递教学信息必须借助于教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的媒介，如实物、口头语言、文字、图表、图形、图像、视频、音频、动画等。与教学手段一样，教学媒体亦有传统教学媒体和现代教学媒体之分。近年来，博客、微博、QQ、微信、微课、慕课、教育APP、虚拟现实、专业资源库等新兴教学媒体日益普及，有力地支持了云课堂、翻转课堂、移动课堂、智慧课堂等新兴信息化教学模式走向常态化。

（2）多媒体包括文本、图形、图像、图表、动画、音频、视频等，这些不同种类的媒体形式各有所长、各有所短，应互补配合才能适应不同学习风格、认知特点的学习者，满足个性化学习的需求。影响教学媒体选择的因素如图4所示[18]229。教学媒体编制应遵循教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性等原则[19]91-92。教学媒体选择和利用应遵循发展性原则（符合学生身心发展）、综合性原则（多样、互补）、经济性原则（低代价、高功能）、教学最优化原则等[19]97-98。教学媒体选择的基本原则是尽可能选择低代价高功能的教学媒体。图5是罗米斯佐斯基（A． J． Romiszowski）设计的视觉媒体选择流程图[18]233。表1是教学媒体运用说明表[18]233。

图4 影响教学媒体选择因素

图5 视觉媒体选择流程

（3）充分发挥不同教学媒体（资源）的作用。例如，微课可用于课前、课中和课后学习，多媒体课件主要用于课堂教学，教学资源库可用于教师备课、制作课件、录制微课、课堂教学，网络教学平台可用于支持师生开展个性化教与学，网络社交平台（QQ、微信）可为师生提供网络交流的便利，其他如电子书等可为师生提供教学参考资料。教学媒体（资源）的作用包括：突出强化教学重点；突破、化解教学难点；创设情境，引发动机；提供事实，建立经验；显示过程，形成表象；举例验证，建立概念；提供示范，正确操作；演绎原理，启发思维；设难置疑，引起思辨；归纳总结，复习巩固；加深印象，强化记忆；展开事例，开拓视野；欣赏审美，陶冶情操等。教学媒体（资源）的运用方式包括：设疑—播放—讲解，设疑—播放—讨论，讲解—播放—概括，讲解—播放—举例，播放—提问—讲解，播放—练习—总结，播放—讨论—总结，边播放边讲解等[18]233—234。

5.3 选择合适的信息化教学环境

当前，我国信息化教学环境大体上可以划分为多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。其中，多媒体教学环境主要用于支持教师实施集体教学，包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。前者主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。后者主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互[20]。混合学习环境包括网络教室、网络教学环境和移动学习环境，重点支持开展集体学习。智慧学习环境是指有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。

职业教育领域的信息化教学环境有其特殊性，包括多媒体教室、智能教室、智能交互教室、网络互动教室和仿真实训环境。其中，仿真实训环境是利用计算机仿真技术、虚拟现实技术、仪器设备、模型，以及对场地和环境的布置，模仿出真实的工作环境、工作程序和动作要求，支持完成模拟生产、教学实训和考核鉴定等教学活动。根据规模和复杂度，仿真实训环境分为数字化技能教室、虚拟仿真实训室、大场景虚拟仿真实训室、情景化互动实验室和强交互虚拟实验实训室[21]。

教师应根据教学需要选择在普通多媒体教室、互动多媒体教室、网络教室、网络互动教室、移动学习环境、智能教室、智能交互教室和仿真实训环境等场所上课，扬长避短，充分发挥信息化教学设备（设施）、媒体（资源）、工具（平台）的优势。例如，“单人徒手心肺复苏术”课例针对单人徒手心肺复苏术操作要点多且原理抽象，传统的教学环境和媒体资源难以奏效的教学困境，选用配备了多功能教学平板、高级心肺复苏模拟人、示教—反示教系统、E-CAMPUS网络学习平台的护理专业智慧实训中心为教学环境，自主开发3D仿真动画和虚拟实训软件，取得良好的教学效果。学生不仅掌握了单人徒手心肺复苏的操作方法及注意事项，理解了胸外心脏按压和人工呼吸的基本原理，而且能够对心跳骤停患者快速反应、准确判断和正确施救[14]。

6 结束语

以上从教学模式、教学策略、教学方法、教学环境、教学媒体（资源）等方面详细讨论了提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议，（下）篇第二、三部分将继续从教学过程、教学活动、突破重难点、教学评价、教学反思、观摩借鉴、超越突破和“五合一”说课技巧等维度阐述如何提升信息化教学设计与说课的质量。