1+X证书背景下“课证融合”的教学改革研究与实践

刘锐(吉林工业职业技术学院 化工与材料技术学院，吉林 吉林 132013)

0 引言

化工行业是国民经济发展的支柱产业，近年来，伴随产业结构不断优化升级，技术和设备不断进步，化工行业对高素质、高技能、实践型和创新型职业技能人才的需求与日俱增。行业发展对高职院校化工类专业的人才培养质量提出了进一步的要求。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)启动1+X证书制度试点工作。试点工作要求要进一步发挥好学历证书的作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1]。实行1+X制度可以有效促进人才供给侧结构改革，强化复合型人才的培养[2]。推行1+X证书制度，将有效推动高职院校开展人才培养模式及课程改革，而“课证融合”是推进“1+X证书制度”的重要措施。“课证融合”是指专业课程与职业考证相融合，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现“双证”，甚至“多证”[3]。

1 课程性质及对应工种

化工单元操作技术是应用化工技术及相关专业的一门重要的职业基础课程，也是一门技术技能课程。课程相关的工种主要为化工总控工，课程对于学生能否考取相应职业资格证书、具备工匠精神及相应的职业素质有较大意义。国家职业资格化工总控工(2019年版)四级(中级工)理论知识权重表中基本要求占30%(其中职业道德占5%，基础知识占25%)，职业道德中要求爱岗敬业、忠于职守、按章操作、确保安全、保护环境、文明生产、弘扬工匠精神、精益求精等。基本知识中要求的化工基础知识包括了流体力学基本知识、传热基本知识、传质基本知识。相关知识要求占70%(生产准备占14%、总控操作占34%、故障判断与处理占13%、设备维护与保养占9%)。技能权重表中生产准备占20%，总控操作(开车操作、运行操作、停车操作)占48%，故障判断与处理占15%，设备维护与保养占17%。课程将培养目标、教学内容与国家化工总控工的职业标准直接对接，将职业资格要求的知识和技能融入课程的教学中开展教学。

2 “化工单元操作技术”课程“课证融合”策略

2.1 教学目标对接工种培养目标

依据岗位调研分析和人才培养方案，结合化工总控工工种要求将课程主要知识目标确定为：掌握典型化工单元操作设备的构造、工作原理、特点及适用场合；掌握典型化工单元操作设备的开、停车操作步骤；掌握典型化工单元操作设备的常见故障现象及其处理方法。主要能力目标确定为：能进行各典型化工单元操作设备的开、停车操作；能进行各典型化工单元操作设备的工艺参数控制与优化；能运用工程技术观点分析和处理各典型化工单元操作设备操作中出现的常见故障。主要素质目标确定为：培养学生具有良好的政治素养、行为规范和职业道德；培养学生具有爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳、责任担当等良好的职业素养；培养学生具有良好的产品质量意识、安全操作意识、节能环保意识。

2.2 教学内容对接工种知识与技能要求

依据岗位调研分析和人才培养方案，结合化工总控工工种要求将课程内容分为三大模块，每个模块采取项目化教学的方式，分为2～3个项目，每个项目分为若干任务，将职业资格要求的知识和技能融入教学任务中，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，表1为课程教学内容一览表。

表1 化工单元操作技术课程教学内容一览表

2.3 教学过程贯穿职业道德培养

梳理课程所蕴含的思想政治元素和所承载的思想政治教育功能，将时代要求和社会需求，结合化工总控工的职业道德要求，把课程思政元素，如社会主义核心价值观、安全意识、团队意识、文明生产、工匠精神等融入课程各教学中。

3 化工单元操作技术课程“课证融合”教学实例

化工总控工技能考核中涵盖了各单元操作的仿真考核，下面以模块3项目1精馏设备操作与控制，任务6精馏塔仿真操作中的子任务4精馏仿真事故处理(4学时)为例阐述如何进行教学的实施。

3.1 课前教师发布任务，学生自主学习

授课前教师发布本次课的任务单，学生合理安排时间，进行精馏事故的自主学习。学生在完成教师布置的任务过程中，可以就遇到的问题实时与小组同学进行线上、线下交流。也可以发起讨论主题，分享自己的学习心得和困惑，促进同学之间的团结协作，提高学生不断自主学习能力。

3.2 课中教师答疑解惑，学生消化知识

小组汇报：课堂上小组成员针对学习任务进行汇报，教师进行操作演示。此环节提升了学生的信息获取与处理、组织管理、沟通协调、语言表达、团队合作等职业素养。

自由练习：学生根据自己查阅的资料以及系统自带操作规程进行练习。此环节培养了学生的按章操作、遵规守纪等职业操守。

答疑解惑：教师针对课前汇报、自由练习情况与学生一起交流讨论。根据学生掌握的情况，有的放矢地讲解重点、难点，指导与演示。在讲解事故处理时，通过对学生进行思想引导转变其观念，使其注重思考操作的意义。操作方法能否符合确保安全、节约成本，降耗增效、保护环境，文明生产的要求，最终与学生一起总结出各个事故发生的原因、现象、后果及其处理方法。例如，事故：加热蒸汽压力过高。分析其原因是：由于加热蒸汽的流量增大，塔釜温度持续上升导致的。后果是：引起液泛现象。然后重点分析液泛现象将引起哪些后果，还有哪些其他原因能引起液泛，针对原因总结处理方法。

针对练习：学生根据教师的总结讲解进一步进行针对性练习。在练习过程中教师可以渗透精益求精的工匠精神，从而激励学生对事故处理要知其然，更要知其所以然。

课堂测试：教师发布测验题，要求学生独立完成，体现其认真负责，诚实守信的职业道德。

3.3 课后教师辅助指导，学生升华知识

教师根据学生知识掌握程度的不同，布置难度合适的拓展任务。学生根据自身实际情况，开展课后学习，锻炼其不断学习，努力创新的能力。

4 结语

在化工单元操作技术课程中探索和实施与化工总控工对接“课证融合”教学，是实施“1+X证书”制度的重要途径。课程通过采取教学目标与工种培养目标对接，教学内容和工种知识与技能要求对接的方式，同时将职业道德培养贯穿教学过程，提高了学生学习的主动性，满足了课程相关工种所要求的知识、技能、职业素质，使相关专业的化工总控工的过级率得到提高。