对初中语文核心素养培养策略的思考与实践

舒大英

摘要：核心素养及其培养，是当今教育之大趋势，每一个教师都应深入学习研究和实践探索，初中语文教学以其在教育教学中的特殊地位，给教师提出了更高要求。本文以“对初中语文核心素养培养策略的思考与实践”切入，从“把社会主义核心价值观和传统文化置于不可撼动的教学中心”“ 主抓学生自主思维和口语交际两种能力的养成”和“在教学中坚持落实识字写字、阅读和写作三项技能培养”三方面做了切近教学实际的探讨。

关键词：初中语文;核心素养;培养策略;思考与实践

未来的竞争，是综合实力的竞争;对青少年的教育与培养，应该着眼于综合素养的培养和提高。当下的教育，法国提出的是“共同文化”，德国强调的是“关键能力”，美国喊出的是 “核心知识”，日本亮出的是“基础学力”，都指向核心素养。而我国把“立德树人”作为教育的根本任务，要“增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。新的“语文课程标准”指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字、阅读写作、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”

新课程改革推行以来，倡导“学生为主体，教师为主导”“自主、合作与探究”的学习方式，教育就是教会学生做人和做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责与使命就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导和陪伴学生最好地成长与发展。惟其如此，我们才能更好地利用学科教学活动的载体，以学科核心素养为中心，有温情地有创新地促进学生健康发展。

培养初中学生的核心素养，语文教学可从以下诸方面着力：

一是把社会主义核心价值观和传统文化置于不可撼动的教学中心。现行的人教版初中语文教材大体是以主题分单元，其间人文类篇目均涉及责任、爱国、奉献、善良等重要人文精神和道德修养。如果只是把教师的讲解与分析作为学生被动接受文本中心，学生缺乏对文本入情入心的探究理解，那么这些文本的精神主旨就很难根植于学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，教师在处理该类文本过程中，应把学生精读细究作为重点，教师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析鉴赏和主旨探究能力的训练。还可将语文教学和日常生活紧密结合，比如在节日和节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬，可将以下节日（节气）——春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳、惊蛰、春分与春联、琴棋书画、笔墨纸砚、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋和隆昌地方独特元素牌坊、青石、沱灌、夏布等有机结合在一起，开创多元学习活动，提升学生的素养。

二是主抓学生自主思维和口语交际两种能力的养成。学生的社会属性，决定他们语文的关键能力是语言能力，而思维能力可整合到语言能力中——因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养是滴水慢工，难以一蹴而就，因此，在日常学习过程中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与老师互动起来。我的每一堂语文课都是提问领先：学生在预习时必须提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂时间有限，不可能人人有机会发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音洪亮、语句流畅、条理清晰。有时为了激发思维、活跃课堂气氛，也让学生辩论一番。当然也有“敏于行讷于言”的学生，怎么办？可用每天课前的“三分钟新闻播报”和摘抄文本来大声朗读，以先消除羞怯心理，锻炼口语表达能力，一段时间后，就可基本放胆回答和闡释问题了。

三是在教学中坚持落实识字写字、阅读和写作三项技能培养。对这三项能力的培养，具体可做如下尝试：

识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中依然写错字？可采用探究词源法。学生将“萧萧班马鸣”的“班”错写为“斑”，《说文解字》中讲到“班，会意，从珏从刀，中间刀左右玉，像用刀割玉。本义：分割玉”，而这恰是一首分别诗——《送友人》。

“新课程标准”要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，怎样才能做到呢？一条途径，是在具体教学中，开展“日读一万字”的活动：学生准备B5大小的名著阅读笔记本，每天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概（90—100字），家长签字。一周一检查，定期进行小测试。二条途径，是用好寒暑假，布置学生就一部作品制作书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。三条途径，是坚持每两周开展一次读书心得分享会，“逼”着学生去阅读。

写作是综合能力的展现，是最能体现学生深入生活实践和心灵成长的所在。在教学中，可以常常进行多种形式的情景作文训练：可与教材内容结合仿写，学习了朱自清的《背影》和吴趼人的《明湖居听书》，就仿写一篇《父亲的手》《一段醉人的音乐》之类的作文;可与名著阅读结合，训练人物小传写作，比如完成《鲁提辖小传》《悟空小传》《虎妞小传》之类的写作训练;可与背诵篇目结合进行书信写作训练，比如完成《写给柳宗元的一封信》《公输班不义》《与欧阳修共赏醉翁亭》之类的写作训练。强化对学生写作形式入格的指导，如人物小传必须具备的要素，人物特性至少写三方面，每一方面写一个层次，层次结构要清晰;文章应包含三个版块，第一板块包括姓名、身份和性格简介;第二版块主要写人物特征的三个层面，并略加评价;第三版块则应对人物做全面评价。对学生初中三年的语文学习，基本要求应是——基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与自身生活和心灵结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象和满足心灵需求的。

作为语文教师，对“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”的要求，要能够抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者，有担当，敢负责，一直行走在教育探索的大道上！

参考文献：

[1]魏为秋.语文核心素养大家谈[J].中学语文教学大参考，2016（10）.

[2]赵福楼.语文核心素养的五个着眼点 [J].教育研究与评论，2017（10）.