创设和谐课堂，促进小学生数学能力发展

王进

【摘  要】  环境可以改变人的心境，净化人的心灵。小学生的思维还处于初始阶段，有待教师的进一步开发，创设和谐的数学教学环境可以启迪学生的思维，提高学生的智力水平，促进学生数学能力的发展，培养学生的实践能力及创新精神。

【关键词】  和谐课堂;小学数学;学生

学生主要在课堂中学习知识。课堂上，学生可以读书，可以进行知识探究，可以参加有趣的活动。所以，课堂氛围的好坏与学生的学习效果有着直接的关系，紧张枯燥的学习氛围很难调动学生的学习兴趣;而活跃的课堂氛围能让学生的思维保持兴奋，保持良好的学习状态。因此，在小学数学教学中，教师要为学生创设和谐的课堂环境，让学生快乐学习，自主地参加学习活动，促进学生全面发展。

一、创设和谐课堂，提高课堂教学效益

小学生的认知水平和思维能力都是有限的，数学知识比较枯燥且抽象，直接影响着学生的数学学习态度。如果学生的学习兴趣不高，情绪低落，课堂效益就肯定不高。因此，教师要想方设法提高学生学习数学的兴趣，创设多种形式的教学活动，吸引学生的课堂注意力，让数学课堂不再枯燥，充满乐趣。在玩中学，在学中玩，可以加深学生对知识的理解，促进学生能力的发展，实现相应的教学目标。

例如，在“三角形内角和”这一课的教学中，教师可设计“猜一猜”的游戏活动，引导学生分组活动。课前，教师可以让学生准备多个不同形状的三角形（如钝角三角形、锐角三角形、直角三角形），一个发问，组内其他成员猜。如：选择一个三角形，只知道其中一个角为直角，请同学们想一想，三角形的另外两个角可能为多少度？如果三角形的一个角为105°，另外两个角可能为多少度？这一游戏的设计，有效地刺激了学生的学习兴趣，使其积极地参与到游戏活动中，激活了学生的数学思维，让课堂氛围达到了高潮。学生思维不断地碰撞，说出可能出现的情况，最后得出结论：无论何种情况下，三角形的内角和都为180°。

由案例可知，在教学过程中，教师为学生创造一个和谐的游戏氛围，激发了学生学习知识的积极性瞬，强化了学生对知识的认知，深化了学生对知识的理解，较快地实现了相应教学目标。

二、创设和谐课堂，让学生自主学习

素质教育下，教师要改变传统的教学方式，帮助学生养成自主学习的良好习惯。自主学习能帮助学生摆脱枯燥的机械性训练，不再被动地接受知识，死记硬背知识点。课堂上，学生乐于交流，主动探究，学习知识的欲望强烈，学习的积极性高。

例如，应用题：一个足球的价格是15元，如果要买5个足球，需要多少钱？小明只带了50元钱能买几个足球？如果教师直接将题目出示给学生，学生会望题生畏，感觉数学课堂单调乏味。因此，教师可以设计一个学生熟悉的情景：咱们学校要采购一批足球，让你来当采购员，出发前，你有什么问题？因为有了特定的角色，学生的思维一下子活跃了起来，主人翁意识强烈，纷纷举手发问：准备买多少个足球？一个足球是多少钱……教师根据学生的问题补充信息：世纪商厦3个足球需要45元，而东安超商2個足球需要36元。你认为应该去哪里买？学生提出了不同的意见，教师并没有直接评价，而是引导学生思考，最后学生发现还是世纪商厦便宜一些，3个足球45元，1个球的价格为15元，而东安超商是2个足球36元，每个球的价格就是18元。这时，教师提问：买5个足球需要多少钱呢？学生就能够轻松地算出来了。

教学中，教师为学生创设了熟悉的生活情境，通过对话形式将题目呈现给学生，在谈话间帮助学生理清了价格、份数和总值之间的关系，从而找出了解决问题的方法。

三、创设和谐课堂，激发学生创新意识

有些教师认为，课堂气氛轻松和谐会让他们失去教师的威严。殊不知，严肃的课堂气氛下，学生确实会对教师无比尊敬，但也会对教师产生一定的恐惧感，给学生心理上的压抑感，长此下去，会限制学生的创新意识。和谐的氛围有利于激发学生的思维，也有利于提升学生的学习热情。因此，教学过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生创设和谐的课堂氛围，让学生的思维在课堂中自由飞翔，促进学生思维的有效提升，激发学生的创新意识。

例如，在“三角形的认识”教学中，教师首先提出问题：如果只告诉你三角的一个角的度数，你能判断它属于哪类三角形吗？学生不假思索地回答：可以判断，假如这个角是直角，那就是直角三角形;假如是钝角，就是钝角三角形;是锐角就是锐角三角形。教师并没有直接评价，而是引导学生继续思考，再与小组内其他同学进行交流。通过交流，学生逐渐认识到，前两种说法是正确的，而第三种说法是错误的。学生提出：根据一个锐角不能判断三角形的类型，知道两个角就能判断了。教师拿出三角形进行演示，发现还是不能判断，学生又进入新一轮的讨论中。这时，有学生提出：能判断，我们首先测量已知的两个锐角的度数，利用三角形内角和为180°计算第三个角的度数，这样就可以判断三角形的类型了。

由案例可知，教学中，教师给学生提供充足的空间和时间，引导学生合作交流，共同探讨，能提高学生的探究能力，也能培养他们的合作精神，还能促进其创新意识的形成。

四、创设和谐课堂，注重学生探究交流

传统的数学课堂以灌输式教学模式为主，教师从上课讲到下课，学生被动地接受知识，会逐渐产生厌烦情绪，课堂教学效果欠佳。随着课程改革的推进，学生成为了教学活动的主体，学习能力的提升越来越重要。因此，在小学数学教学中，教师要为学生创建和谐的教学环境，引导学生自主探究知识，通过合作交流实现教学目标，促进学生学习能力的提升。

例如，在“圆的周长”这一内容的教学中，教师首先引导学生思考：“学习正方形和长方形的周长的计算方法时，我们采用最直接的方法进行测量，圆是一条密闭的曲线，不能够用直尺进行直接测量，你们有什么好办法？如果给你一把直尺和一段绳子，你能测量出圆的周长吗？大家动手试试吧。”瞬间，学生积极投入实验，动手操作，交流氛围良好。最后，学生以小组的形式呈现实验结果。有的小组汇报，我们小组用绳子围绕圆转了一圈，再测量绳子的长度;有的小组汇报，我们将圆竖起来，在直尺上滚动一圈。教师首先肯定了学生的方法，因势利导，说明了学生采用方法的局限性，并引导学生探究圆的周长和直径的关系。

在教师的引导下，学生自由讨论，热烈交流，动手实践，积极、主动地参与到课堂学习当中，激活了学生的学习思维，形成了创新意识，养成了探究的良好习惯。

总之，在小学数学教学中，教师要努力创设和谐的教学氛围，让学生能够愉快地学习、探索，学好数学，促进学生数学能力的发展，提高数学课堂的教学质量，使小学数学向着更好的方向发展。

【参考文献】

[1]陈平.小学数学教学中师生的有效互动[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：256.

[2]徐莹.小学数学参与式课堂教学的实施策略[J].科普童话，2020（01）：57.