细化目标，开展单元习作指导

薛艳香

【摘  要】  习文写作，是指在具体单元习作目标下，充分利用课堂上的阅读进行思维二度创造、语言再表达的过程。实践过程中，优秀的范文有着举足轻重的作用，它可以进一步开拓学生视野，让学生找到目标，做到有法可依，从而站在他人的肩膀上创作，提升自我习作素养。

【关键词】  细化目标;教材;教学目标

在小学语文教学中，教师有目标地开展习作教学，不仅能够提高学生的文学水平，还可以培养学生的品德和修养，有利于小学生全面化、个性化发展。针对习作教学难点和重点，小学语文教师要不断创新课堂教学方式，转变习文写作的教学观念，通过不同类型的教学方式提高小学生的习作水平和习作技巧。笔者针对小学中段习作教学，主要從存在的问题、习作教学目标的细化策略两个方面进行简要的论述。

一、范文选择指向习作目标中的重难点

1.明确要求

学生并不十分清楚习作目标该如何践行，范文可以让学生豁然开朗。如，在“印象最深刻的季节”的习作指导中，很多学生并不能准确把握各个季节的特点，学生眼中的季节以天气和植物为代表。“春天”就是桃红柳绿、草长莺飞、莺歌燕舞;“夏天”就是烈日炎炎、暴雨如注、彩虹横架;“秋天”便是瓜果飘香、枫叶似火、丹桂飘香;“冬天”则是白雪皑皑、天寒地冻。

2.单元导读

单元导读对本单元的阅读、积累、表达等方面提出了具体的要求，结合课标的学段习文写作目标，教师可以轻易制定出具体目标，引导学生展开有目的地回忆、思考、选材，确定中心，展开写作。例如，统编版小学语文六年级下册第二单元的导读中有：在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫、马克·吐温……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，走向了世界，成为世界各国人民共同的精神财富。这些不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，阅读这些作品，既能与文学大师进行交流，了解不同国家多样的文化，又能陶冶我们的思想情操，给人以深沉的思维空间。

二、寓教于乐，乐教乐学，学于教材，长于教材

1.寓情于景

教师要从学生感兴趣的事物入手，激发学生习文写作的积极性，提升学生的写作能力和水平。如，统编版三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》，让学生描写自己喜爱的植物，并说说喜欢它的缘由。在这一单元中，学生学习了杜甫的《绝句》、苏轼的《惠崇春江晚景》、曾几的《三衢道中》、郑振铎的《燕子》、叶圣陶的《荷花》等课文，作者均抓住了景物的特点，并表达了喜爱和赞美之情。根据课标第二学段习作目标“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等要求，笔者从审题指导入手，引导学生从《我的植物朋友》中明确写作的对象为植物，从“朋友”这一字眼了解到要表达自己和所写植物之间的真实故事。教师引导学生回顾所学课文，交流自己学到的描写植物的方法。明确习作范围之后，教师和学生一起总结本次习作的重点目标——用自己喜欢的方式写出自己熟悉的一种植物的特点，讲一讲和它之间的故事。

2.开展细致研究

教师要在阅读欣赏中提升学生的习文写作能力。学生明确描写对象以后，教师引导学生围绕既定的具体要求——描述出特点 、叙述好故事，有选择性地进行例文欣赏。例如，《绝句》和《燕子》这两篇课文利用颜色表现景物的特点，《惠崇春江晚景》和《荷花》抓住外形特点，展开想象。之后，教师告诉学生，写作中可以引用优秀片段，例如：“春天，天气逐渐回暖。我家的绿萝也好像从沉睡中苏醒了过来，暗绿的叶子渐渐有了光彩，茎上也冒出星星点点嫩绿的芽尖儿来。”在阅读欣赏中，学生发现此处描写抓住了绿萝叶子颜色的变化，表现绿萝“绿”的特点。“水仙花的茎白白嫩嫩的，上端抽出的绿叶狭长而又新鲜，非常像我们平时常见的大蒜。它开花时，花瓣也是雪白雪白的，中间金黄色的花蕊，让一盆水仙花显得更加典雅高贵。我读书、写作业的时候，只要抬头看看它，眼睛立刻会舒服很多，心情也跟着好起来……”学生发现这段文字中，作者抓住茎、叶、花的颜色和作者产生的快乐感受，把一盆水仙花描写得生动有趣。在学习了一系列有共同表达手法的片段后，学生心中基本确定了大致的写作目标和写作方向，此时，教师大胆放开手让学生自我想象，充分构思，随意表达，锻炼其写作能力。

三、细化习作评价标准，增强习文写作的幸福感

量化评价学生的习作能够使学生明白自己的长处，明确自己应该努力方向。例如，在评价《我的植物朋友》时，笔者从学生的写作入手，进行量化评分。

1.观察到了颜色，并进行具体描写，得5.0分;

2.颜色描写和形态特点描写相结合，得10.0分;

3.运用三种以上的描写方法，得15～20分;

4.清楚明了地描述自己同植物间的故事，把该植物当成朋友，并表达真情实感，得30分，稍微欠缺的依次降5～10分不等;

5.能够把自己的情感、感受清晰地表达出来，得20分;

6.充分运用了本单元课文里积累的佳词美句，每个加2分;

7.标点符号使用正确，加20分，使用不当的，一处扣1分;

……

由此可见，学生根据自己的得分能够十分明确清楚地发现自己的优势和不足，为今后的习作发展明确方向。如有学生写道：别看冬青远远望去一片绿色，精神抖擞，走近看就没那么好看了。你瞧，那一片片椭圆形的绿叶上，居然覆盖了一层薄薄的灰尘，看上去脏兮兮的。我向老师说了自己的想法，请老师安排几个同学和我一起去打水，给冬青洗个澡。老师微笑着说：“这一排冬青树就好比一个巨大的吸尘器啊，它们不怕弄脏自己的身体，帮助我们拦住到处乱飞的灰尘，保证空气的清新。你为它们洗干净身子，就是对它们最好的爱护。”

集体评改中，大多数学生给这段文字的评价很高。学生根据教师事先定好的量化标准打分的过程，也是对本次习作目标再次回顾的过程。

总之，习文写作教学是小学语文教学的重要部分。由于小学生初写作文，写作能力欠缺，教材缺乏明确的指导性，使得语文写作教学时效性不高，小学语文教师要明确写作教学的方向，激发学生的写作兴趣，触发学生的情感，提升学生的写作水平。

【参考文献】

[1]徐玲.小学写作教学中情感性支架的实证研究[D].杭州师范大学，2012.

[2]杨瑞.小学生习作“失真”的原因及对策研究[D].西南大学，2009.