除旧纳新，因地制宜

刘琰

【摘  要】  当前，农村语文教学出现了与高速发展的现代社会相脱节的危机，究其原因是城市和农村多个方面的不均衡，例如教学条件和设施、师资力量的差距，家庭的重视程度不足等。此背景下，教师应推陈纳新、因地制宜，采用灵活的适合于农村语文教学的方法，利用农村区别于城市的得天独厚的自然环境，利用农村学生对日常生活的体验，以学生为主体的教育方法来激励学生，增强农村学生的学习自信心，使其真正喜欢上语文。

【关键词】  农村特色;语文教学方法;因地制宜

部编版语文教材在编排上采用双线并进的结构，让语文能力的发展有了更清晰的梯度目标，在语文要素的提取和渗透上也独具匠心。目前，农村小学语文教学还停留在传统的教学模式上，教学质量堪忧。教师过时的教学方法，教学氛围的僵化，学生学习兴趣的缺失……使学生对语文学习失去兴趣，甚至害怕学习语文。笔者从农村语文教学的现状及问题出发，围绕如何因地制宜地开展教育教学，让学生的注意力、兴趣点回归课堂等方面，探索真正适合农村的语文教学方法。

一、农村语文教学的现状及问题

1.农村语文教学的现状

当前，城镇化建设速度不断加快，农村儿童越来越少，城镇小学规模不断扩大，软件、硬件条件趋于完善。在这种大环境下，农村小学的教学环境和师资力量与城市差距不断拉大。地理限制和经济发展不平衡，导致农村小学的汉语教学水平与城市教学相比存在明显差距，这是教育中亟待解决的重要问题。

2.农村语文教学的问题

（1）通常情况下，农村父母不够重视孩子的学习。许多农村孩子在幼儿阶段没有得到相应的启蒙教育，阅读能力、表达能力、理解水平等方面与城镇孩子有较大的差距。孩子语文学习习惯的养成与家庭教育密不可分。2019年，国家开展了一项针对农村小学生语文学习现状的调查，抽取了20所农村小学，分别对高、中、低年级的学生进行问卷调查。调查结果表明，农村家庭中，真正关注孩子语文学习的只占调查人数的40%，部分家庭从来没有给孩子购买过课外读物，几乎没有亲子共读的经历，学生所有的学习和阅读都在学校完成，而且学校图书馆的资源也十分有限。

（2）忽视农村日常生活体验在语文学习中的作用。农村的孩子更加接近自然，大山、小河是他们的邻居，鲜花、绿草是他们的朋友，可是这些素材在农村学生眼中司空见惯，学生从来不曾认真关注过它们，究其原因是他们没有把目光聚焦在日常生活，不曾用心关注这其中的美。

（3）许多农村老师不注重自身“语文素养”的提高，教学观念陈旧，还停留在巩固字词句、完成基本的教学任务上，对“语文素养”没有系统的认识，导致学生感受不到学习的乐趣，教学效果不理想。

二、改变农村教学模式需因地制宜

教育不仅仅是传授知识，更要体现育人的过程。《语文课程标准》提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。身为教育工作者，我们应该发现乡村所独有的一切：纯真的孩子和朴实的家长，湛蓝的天空和清澈的河水，动听的虫鸣和欢快的鸟叫……所以，教师要推陈纳新、因地制宜地借助农村得天独厚的自然环境和人文环境，思考并运用灵活多变的方式进行语文教学，让农村学生切实体会到学习的乐趣，提升学生的语文素养。

1.借环境优势，补教学条件之缺

尽管农村小学没有先进的硬件设施，却拥有城市所不具备的优越自然环境。教学中，教师要打开思路，充分利用優势条件，创新教学模式，开放教学空间，将教室移至户外，让学生到大自然中学习，激发学生无限的学习兴趣，提高学习效率。语文教学要引导学生在真实的情境中学语文、用语文，让学生感受到学习语文的价值和乐趣。如，学习五年级上册《鸟的天堂》一文时，教师可以带领学生走出教室，到学校附近的树林观察小鸟飞翔的姿态，搭穴筑巢的经过，嬉戏觅食的情景等，在学生清楚地了解鸟的生活习性后再练笔，这样孩子们便能写得更真实、更生动。走出教室，从自然环境中学习语文知识、训练写作能力，方能事半功倍。

2.融农村生活于语文学习之中

教师要重视学生的自主学习，构建课内外紧密结合的课程体系，将教学内容与学生的农村生活相结合，让学生身临其境地了解自己所学的语文知识，让他们知道语文知识来源于生活，在日常生活中思考、领悟，形成最贴近农村语文教育的教学方式。如，在初步指导学生写作时，教师可以引导学生说说父母在农田干活的情景。因为所有的农村孩子都在家里干过农活，他们可以清晰、有条理地说出菜是怎么种的，什么时候犁地，什么时候施肥，什么时候除草，什么时候收获等等。学生可以结合农村生活中的切身体验，理清写作脉络，把所见、所闻、所感、所悟都融入到语文学习中。

3.树主体意识，激学生求知之趣

学生是学习和发展的主体。学生如果长期处于学习的被动地位，靠死记硬背习得语文知识和技能，随着时间的流逝，学生便会对语文学习彻底失去兴趣。为了让学生体会到学习语文的乐趣，老师必须将课堂还给学生。教学过程中，老师应充当引导者、倾听者，关注学生的个体差异和学习需求，以自主、合作、探究的学习方式激发他们的学习兴趣，切实提高学生的主观能动性，将“要我学”转变为“我要学”，让学生切实体会到学习的快乐。

三年级上册课文《司马光》是学生学习的第一篇文言文，且需要背诵。对于三年级的学生来说，接受起来会有一定的难度，导致学习积极性不高。针对这一情况，教师可以创设情境，思考：假如你就是司马光，遇到这种紧急情况，你该怎么办？学生的思维被激活，给出了各种各样解决问题的方法。教师不急于对学生的回答做出评价，带着孩子放下书本来到室外，通过分组合作、亲身实践的方式，引导学生判断课堂中大家所提出的方法是否可行，哪种方法解决问题最方便、快捷、有效，这样学生的主观能动性一下子就被调动了起来。当学生体验到成功后，不仅增强了学习的自信心，学习语文的兴趣也高涨了许多。问题迎刃而解后，背诵课文也就水到渠成了。由此看来，以学生为主体的教学才是保持学生语文学习兴趣的动力之本。

时代在进步，社会在发展，文化在繁荣，农村语文教学任重而道远。但只要农村语文教师不忘教学初心，肩负培育新时代接班人的使命，努力革新农村陈旧的教学理念，改变不良教学习惯，因地制宜、创新教育，灵活采用多种适合农村孩子的教学方法，不久的将来，农村语文教学定会大有改观。

【参考文献】

[1]石芳媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2007.