乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用

李小娟

【摘  要】  在如今的语文教育中，为了让学生能够更好地学习，教师应当有效地结合一些乡土文化资源进行教学。乡土文化资源包含自然景观、文物古迹等内容。在具体的教学过程之中，教师应当通过引导学生认识和体验相关民间艺术和本土魅力的方式来开展教学，有效地激发学生的思想和感情，拓宽学生的学习渠道，提高学生对语文的生活化应用。

【关键词】  小学语文;乡土文化;习作教学;有效应用

教育的发展和进步对小学语文教学提出了新的要求，对学生的习作能力也提出了进一步的要求。在这样的要求之下，学生应当结合相应的乡土文化资源写作。这样的方式不仅能够有效提升学生习作内容的丰富性，还能够加强学生的习作能力。

一、充实语文习作教学实践活动

在小学语文习作教学中，教师为了让学生能够更加真实地感受到乡土文化和本土风情，应当开展相应的实践活动的方式。在实际的教学过程之中，教师可以引导学生开展一些实践活动，帮助学生拓宽学习空间，增加学习实践的机会，从而让学生拥有更多的素材进行习作。

1.在自然景观中发掘资源

自然风景往往是学生写作的优良素材。在开展实践活动的过程中，教师应当引导学生关注自然景观，观察自然界的一草一木，品味其中蕴藏的魅力。美莫过于大自然，不同的自然景观蕴含着不同的美，高山流水拥有大气磅礴之美，小桥流水也拥有小家碧玉之美，碧海蓝天拥有海纳百川之美。为了促进学生更好地感受相应的美感，积累习作素材，教师应当积极地引导学生前往实地进行取材。例如，教师可以组织学生前往一些寺庙开展实践活动，活动可以与春游、秋游相结合，激发学生的实践兴趣。在实践活动中，学生脱离具有束缚性的课堂，心情更加放松，学习状态会更好，学习兴致也会更高。活动中，教师可以引导学生制作一些植物标本，或者开展农家野炊的活动，引导学生用眼睛观察，用耳朵倾听，用鼻子呼吸，用双手劳动，用心灵感受活动的乐趣，学生不仅能够收获有效的习作素材，还培养了动手能力。学生掌握了一定的习作素材后，其习作的内容会变得更加丰富。例如，学生对《美丽的天泉湖》《秋天的田野》等作文主题无从下手，作文常常出现空洞、套话连篇的现象，有了亲身感受之后，学生在习作的过程中就会拥有更加丰富的情感，从而有效提高习作的质量。

2.在乡情感悟中丰富素材

为了使学生更好地感悟到乡土风情，教师应当引导学生积极投入到乡村生活之中。生活中，学生可以通过实际的体会和感受丰富自身的情感，拓展习作素材。教师还要帮助学生开启发现美的眼睛，发现习以为常的生活中细微的美，发现平淡生活中的不平凡，还要引导学生拥有一颗能够敏感捕捉到生活中文学、艺术的心灵。为了有效地达到这样的目的，教师可以带领学生前往乡村开展相关主题的实践活动。例如，教师可以组织学生前往乡村进行一日生活体验，在活动中了解农家生活的特色，并参与一些力所能及的活动，学习农村生活技能，或根据节日撰写、制作对联;教师还可以引导学生根据自己的体验，以“我眼中的风俗乡情”为主题写一篇作文。活动中，学生为了良好地完成习作，会更加仔细和认真地体验相应的乡土风情，从而获得更加丰富的习作资料。

学生还可以前往农村感受当地的乡土风情，农民们日出而作，日落而息，自产自足，往往都是勤劳俭朴的。农村有大量的农作物，大部分学生对农作物拥有很高的兴趣。因此，教师可抓住学生的这一特点，组织学生参加劳作，或播种，或施肥，或收获，体验农民的生活，从而积累更多更真实的素材。例如，在农村的实践活动中，教师可以给学生分组，安排学生到农户家中，做一天农民的孩子，跟着农民家长下地劳作，翻地、浇水、插秧、收割或者养蚕等。小学生活泼好动、好奇心强，对新奇的事物拥有较高的积极性。通过亲自参与劳作，学生真切地感受到劳累和辛苦，拥有更加丰富和真实的情感，写出来的文字自然更加真切、质朴，也更加感人。

二、在综合实践中提升习作情感

每一个人的家乡都在发展，经过了漫长岁月的洗礼，乡间故事资源丰富，这就是所谓的乡土文化底蕴。学生充分地了解和掌握乡土文化底蕴，能在一定程度上帮助学生提高写作能力，丰富真实的素材。例如，教师可以在班级内成立一个资源研究小组，小组主要负责探究和挖掘家乡的文化底蕴，详细地记录乡间流传的各种故事和传说，并且记录在相应的笔记本上，方便以后查阅。通过这样的活动，学生能够收集到很多的故事，能够积累更多的素材。之后，教师还可以引导学生主动出击，采访农村老人，从各个角度去完善奇闻轶事和真人真事，让整个故事更加完整。

家乡的历史传闻是家乡味道的重要的组成部分。在一座普通的不能再普通的村庄中，一座古桥、一棵银杏树、一座老屋里都蕴含着丰富的故事资源，它们厚重的历史外衣下，一个个故事轮番上演，一辈辈村民在这里生活，他们普通的生活中定有不普通的故事。教师可以带领学生走访村中的老人，听他们说说自己年轻时候的故事，说说他们爸爸的故事，说说他们爷爷的故事。例如，学生在写《百年银杏树》时，教师就可以带领学生到有老银杏树的村庄，实地看看这棵老树，抱抱它的树干，摸一摸它苍老的外衣，听一听它内心深处的声音，寻一寻它的根须走向，听一听村里老人们与老树的故事，孩子们对老树有了深度了解，才能够拥有更加真实的情感，从而有效地开展写作。

三、良好地设计具有乡土风格的题目

为了更加良好地引导学生们引用乡土资源来开展语文作文的学习，教师应当在其中发挥出良好的引导作用，教师在实际的教学过程中可以帮助学生们建立起一些具有乡土风格的作文题目，而学生们则根据这些教师给出的题目来进行写作。在教师优先建立了一个题目的基础上，学生们可以根据这样的内容来进行描写，在描写时也能够具备一个明确的目标，在写作时也知道该如何下手和动笔。并且教师在学生们写作的过程中也可以进行一定的引导，让学生们意识到身边的乡土资源是非常丰富的，学生们在选择资源的时候也可以拥有一个明确的方向。

例如：教师可以设计这样的一个题目《美丽的×××，我爱你！》，在布置了这样的一个题目后大部分的学生可能会对这其中的×××产生疑问，教师就需要让学生们进行分析，认为自己生活过程中接触到的什么地方可以称得上是美丽且具备了足够的乡土资源。这时候，学生就可以结合之前到各个地方进行实践活动的内容来进行写作，学生们在这样的写作过程中就需要结合自己的实际生活以及教师开展的活动来进行思考和分析，最终完成作文。

在这样的一个教学过程之中，相关人员通过调查和分析发现，教师设置一些相应良好的题目来引导学生们进行写作是一件非常有必要的事情，并且通过这样的办法也能够有效地激起学生们的写作欲望，作文的質量也得到了显著提高。因此，教师在作文题目的设计方面上也需要多下功夫，从而设计出更加有效且具有针对性的题目来引导学生们完成，进一步提高学生们的写作质量和效率。

总而言之，学生的习作能力非常重要，引入相应的乡土风情能够有效地提升学生的习作能力，并通过这样的方法推动教育业发展，从而促进社会进步。

【参考文献】

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