在线上教学中培养小学生英语学科核心素养

周慧云

【摘  要】  线上教学是一种新颖的教学形式，大班额线上教学使教师面临较大挑战。笔者结合实践分析线上教学现状，总结了教学中存在的问题，结合英语学科核心素养，提出来采用多维任务驱动、缤纷活动推进、真实教学实践等策略，以提高学生的语言能力、文化意识和思维品质，培养其自主学习能力。

【关键词】  线上教学;小学英语;学科核心素养

一、线上教学概况

随着信息技术的发展，线上教学被越来越多的教师熟知与运用。相较于传统教学，线上教学优势显著：（1）克服地域障碍，学生学习更加便捷;（2）整合教育资源，使学生接触更多优质材料;（3）促进一对一交流，学习过程受到更多关注。为提高学生课堂参与率，线上教学一般适合被运用于二十人以下的课堂。

二、线上教学问题

受今年年初开学延期的影响，学校教学主阵地不得不暂时从教室转移到网络。部分学校班额大，以笔者执教的学校为例，六年级班均57人，而英语教师通常执教双班，因此线上教学面临着极大的挑战，问题也不断显现。

1.学生学习动力不足

居家学习环境宽松，部分学生自制力较差;由于客观原因，师生不可能实现百分百视频教学;全面复工后，学生缺少家长的帮助与陪伴，出现学习动力不足现象。

2.学生作业反馈滞后

词汇与句型是小学英语学习的基础，有效的练习能为小学生日后英语学习奠定基础。线上教学中，背诵、默写和练习以学生自主提交为主，教师不能及时、面对面地做出反馈，学生英语听说读写能力提升速度相对降低。

三、问题解决策略

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生核心素养的提高能帮助学生适应个人终身发展和社会发展。教师以培养学生英语学科核心素养为抓手，发挥线上教学的优势，定能激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高学生综合语言能力。笔者运用多种教学方式开展线上教学，取得了较好的成效。

1.多维任务驱动，全面激发英语学习动机

自开展线上教学以来，学校英语组在市教师发展中心的指导下设计了涵盖听、说、读、写等方面的多维学习清单。

例1：六年级英语3月16日学习清单

英语课：

（1）观看微课Unit 2 Grammar Time。

要求：

观看微课时根据授课老师发出的指令进行互动，适当做笔记。

（2）朗读Sound time。

要求：根据节奏，大声朗读，发送音频。

阅读课：

趣味阅读Sam and the Sunflower Seeds。

要求：自主阅读，观看视频，摘抄并拍照提交。

课后：

完成课课练Unit 2 Period 1笔试部分，拍照提交。

该学习清单要求明确，操作性强，覆盖面广，为提升学生的综合语言能力搭建了立体框架。学习材料既有一线名师精彩课堂，又有英语国家经典故事推荐，学生居家就能享受优质资源;学习任务既有听读输入，又有说写输出，学生对多重挑战充满好奇。任务完成后的图片、语音和视频提交让每位学生成为小主播，学生学习兴趣增强、信心倍增。

2.缤纷活动推进，培养学生自主学习能力

相对于在校教学，学生居家学习有更多闲暇时间。笔者策划了富有创意的“英文书写比赛”“读书笔记展览”“朗诵视频秀”等活动，鼓励学生进行线上展示，极大地培养了学生自主学习能力。这些活动由易到难，层层递进，使每位学生的个性、特长得以发展。活动中的优秀榜样唤醒了其他学生的学习意识，激发了全体学生的学习积极性。

（1）书写比赛唤醒学生学习自觉

《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》指出，小学六年级学生应达到的书写标准为：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。小学生自律能力较差，长时间的假期生活使部分学生书写质量严重下滑。为提高学生的书写水平，培养学生的自我管理能力，笔者在班级举行了线上英文书写比赛。

比赛以横向和纵向比拼为主要方法推进。横向比拼是对全班同一时期内的书写作品进行选拔，且展示优秀作业;纵向比拼是对同一名学生不同时期的书写进行比较，判断该同学的书写变化。横线与纵线相辅相成，每周进行一次比赛，既带领学生欣赏优秀作品，又激发学生追求更优的积极性。学生的英语书写由“要我认真写”的被动态转变为“我要认真写”的主动态。

（2）深度阅读提高学生文化品格

目前，小学高年级英语阅读普遍存在以下问题：教学倚重知识教授，教师机械开展阅读教学，阅读侧重于语篇内容的信息获取，教学浮于表面等方面。解决以上问题需做到以下两点：教师沉下心来，以培养学生英语阅读能力为目的，采取有效教学方法进行指导;学生静下心来，以大量输入和有效输出为途径，在阅读材料的基础上进行信息综合和观点阐述。

笔者根据学生年龄特征和认知水平选取合适的阅读材料，指导学生用思维导图、归纳概括、复述分享等不同的方式进行深度阅读。学生在阅读后进行文章图片重构，厘清文章发展脉络，发展了思维能力。文化品格不仅是指学生了解、比较和归纳的语篇中的文化现象和情感态度与价值观，还包括其文化立场和态度、文化认同感和文化鉴别能力的表达。学生通过摘抄自己喜欢的美句，能与阅读材料形成情感共鸣;笔记配以美图，充分提高了学生文化欣赏与鉴别能力;学生通过分析语法知识，了解更多的英语语言知识。

在教师的引领与指导下，学生主动参与阅读、充分挖掘潜能、积极表达观点，浸润在经典名篇里，体验阅读的快乐，提高了自主学习能力。

3.真实教学实践，提高学生综合语言能力

综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

此次线上教学中，笔者在练习讲评课时趁着网络这股东风，改变平时“教师一言堂”的方式，鼓励学生主動在线上展示风采。首先，笔者在班级群招聘小老师，学生根据自己的喜好选择评讲内容;接着，学生录制好评讲视频，笔者观看后提出修改建议指导学生修改;最后，笔者将改进后的视频进行整合，于线上教学时统一展示。

活动的推出得到了学生的积极响应，许多学生摩拳擦掌、跃跃欲试。情感是影响学生达成语言交际活动的重要因素。然而，仅靠学生的热情来达到语言交际能力的培养是远远不够的，学生有效的词汇储备和丰富的语言支架才能丰富语言内涵、拓展表达方式。小老师们备课时对学习材料有了深度解读，在潜移默化中拓展了词汇量、丰富了句式，夯实了语言知识与语言技能;他们宏观地把控英语学习要领，关注解题习惯、生词释义、材料朗读和逻辑讲解，提升了英语学习策略;他们还挖掘学习材料的文化内涵，陈述观点，提高了跨文化交际意识和能力。

学生综合语言能力的提高是一个长期过程，有效的评价策略必不可少。学生是学习的主体，也是评价的主体。为体现公平、公开、公正的评价原则，笔者匿名播放小老师课堂，播放后，笔者利用班级群投票功能统计，并及时给予奖励，极大地鼓舞了小老师的信心，也调动了其他学生参与课堂的积极性。

线上教学是一种新颖的课堂形式，大班额线上教学更是教师之前较少关注的领域，英语教师只要从培养学生英语学科核心素养出发，结合小学英语学科特点，关注学生的学习过程与方法，一定能使学生在提高语言能力、文化意识和思维品质的同时养成良好的自主学习能力。

【参考文献】

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[2]郑璐.提升小学高年级学生语言交际能力的实践[J].中小学外语教学（小学），2019（03）：31-37.

[3]沈萍.在小学英语对话课中培养学生核心素养的实践与思考[J].中小学外语教学（小学），2020（01）：41-47.