“五步骤”化解写作难题

陈乐明

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生语文素养的综合体现。也是语文教学的重难点所在。学生怕上作文课，怕写作文，成为农村小学语文教学中的“瓶颈”。虽然教师讲解取材、立意、构思、起草、修改的方法，但学生依然存在不知如何下笔。一节课下来，学生上交的“作品”不是东拼西凑，内容趋同，就是枯燥乏味、缺乏真情实感。久而久之，往往落入“讲解、写作、批改、再讲解、再写作、再评改”循环往复的“怪圈”，学生主动性没有凸显出来，整体写作水平没有得到有效提升。如何化解学生被动接受向主动写作转变的难题，营造易于动笔，乐于表达的空间？笔者结合多年教学经验，从习作前、习作中、习作后入手，围绕“导”“说”“写”“改”“评”五步骤开展教学，有效的化解了学生怕写作文的难题。

导入激发写作兴趣

孔子云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此，只有激发学生的写作兴趣，调动学生的情感，引起学生的共鸣，才能让学生敞开心扉述说心中事、眼中景，倾诉所见、所闻、所感。

从学生熟知的生活体验导入 一场乒乓球赛、一次有趣的游戏、一节难忘的美术课……这些都融入了学生的亲身体验，教师巧妙的引出，犹如一根火柴点燃了熊熊大火，让学生很快置身如情景之中，学生就会滔滔不绝讲述出当时的生活情景，为学生说话写话打开了大门。

从学生熟知的人、事、景巧妙导入 在学生成长的历程中，有关怀备至的爸爸妈妈，有嘘寒问暖的爷爷奶奶，有体贴入微的哥哥姐姐，还有和蔼可亲的老师、熟悉的朋友、长辈……在这些熟悉的人群中总会发生着一件件难忘的小事，如爸爸带“我”旅游，妈妈带“我”逛超市，老师给“我”辅导作业，“我”和小朋友做手工。开启这些难忘的瞬间，学生就会如同开闸的洪水，如数家珍娓娓道来。

打开学生想象之门，放飞想象翅膀，引导学生述说 麦考莱曾说：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”创设情境，轻叩学生心扉，放飞想象翅膀，就会使学生文思泉涌，纵横驰骋、凌空翱翔。如习作教学“未来的     ”“假如我是     ”……巧妙的导入碰撞出学生思维火花，从而打开了想象空间，宛若涓涓细流，连绵不断。

故事中分享叙情趣

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。”先说后写不仅降低了写作难度，而且能让学生“有本可参”“有章可循”。因此，引导学生把自己的所见、所闻、所感讲给同学听，不仅可以分享同学的生活体验、精彩瞬间，还可以从中汲取写作养分。在引导学生“述说”过程中可采用三步骤：首先教师根据拟定的话题，激发学生情感，示范讲一讲“自己”的故事，并提示学生在分享“故事”时注意事项;然后再把学生分成若干小组（一般小组4至6人为宜），推荐1名小组长负责，组织小组学生讲述自己的生活经历，其他学生认真倾听并反馈不清楚的地方;最后推荐优胜者在全班交流。师生随机点评。

案例：部编版四年级语文下册第六单元习作《我学会了     》

1.激趣导入。

2.教师示范讲述自己“我学会弹钢琴”的故事。

随机并出示讲述要求：讲清楚“我学会了     ”发生的时间、地点，事情的过程;详细述说学会了的细节经过（语言、动作、心里活动）及得到的启示。

3.4人组成一个小组，（推举一名小组长组织，一人述说其他人倾听，对没有听明白的地方及时询问）逐一说说自己“我学会了     ”的经过。

4.推荐学生在全班交流，师生共同评价。

叙说转化书面語言

在学生交流的基础上，把所叙说内容转化成书面语言是写作的重要一步，有了说的“参照物”，对学生来说也降低了难点，这时教师“趁热打铁”及时提示写作要求，学生开始独立完成写作，教师巡视指导、点拨。

典型引路，指导修改

《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，学生写好作文后还需要进行“深加工”，只有反复“打磨”才能出精品。在修改中采用“共改引路”“互改提高”“自改完善”的方式来提高学生修改能力。

首先教师选取有典型性的作文（好、中、差）指导学生共同修改（共性问题和个性问题），让学生明白怎样修改，修改什么;在此基础上开展小组合作修改，互改自改;最后誊正。

赏析作品，小结点评

好的作品需要共同赏析、激励，只有这样才能激发学生的写作欲望，因此在写作结束后要对学生一部分作品评析，对作文的亮点和特色予以点评，并适时展览赏析，这样增强学生写作自信心，激发写作欲望，厚积薄发，写作能力慢慢得到提高。

“导”“说”“写”“改”“评”是引导学生走向自我写作的一种方法，它一方面化解了学生怕写的难题，调动了学生的写作欲望，同时也把教师从精批细改中解脱出来。

（作者单位：陕西省安康市岚皋县民主镇民主小学）