《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学法探析

赵元

摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）课程政治性、思想性强，若一味照本宣科， 学生容易产生枯燥感。而选取富有典型意义的案例不仅能激发学生的学习兴趣，也能增强课程内容的说服力和感染力， 因此，适时应用案例教学法是提升《概论》课程教学效果的有效途径。

关键词：《概论》课程;案例教学;教学改革

案例教学法，是指教师选取案例 ，运用多种方式启发学生独立思考 ，引导学生理论联系实际，从而更好地运用所学知识分析问题、解决问题，达到教学目的的一种教学方法。它起源于上世纪二十年代，最早由哈佛大学提出，因教学效果良好受到重视，目前，在各类教育和培训中广泛应用。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称《概论》）课程政治性、思想性强，若教师仅着力于宏大政治理论体系的构建，往往使学生因理解不透理论而产生枯燥感，因此，教师在教学过程中适时选用典型案例以帮助学生理解抽象的理论是非常必要的。本文将从如何选取案例、具体实施路径以及应注意的问题等三个方面加以探讨，以期对提升《概论》课程教学效果有所裨益。

一、如何选取案例

选取典型适当的案例是开展案例教学的重要前提 ，也是保证教学效果的基础性环节，因此，在选取案例过程中，要遵循如下原则。

真实性原则。选取的案例应该真实可信，尤其是涉及历史的案例，更不能随意编造，或者加上主观想象。否则，虚假夸张的案例将会降低理论的可信性和说服力，使学生对理论产生抵触情绪。

导向型原则。选取的案例要符合思政课立德树人的教学要求，要积极向上，富有启发性，不可一味迎合学生，追求所谓的“趣味性”，而选用聚焦社会黑暗面或者充满低级趣味的案例。

贴近性原则。选取的案例应该与课程内容紧密相关，因为案例是要说明相关理论和概念的，如果案例不够典型，或者与相关理论关系不大，那就不能很好的阐释原理，也就无法达到教学目的。

时代性原则。选取案例时适当引用一些经典案例是必要的，但是鉴于《概论》课特有的与时俱进风格，以及学生的成长背景，所选案例一定要具有鲜明的时代气息，注意时效性，要贴近学生生活，最好能选择近期一些社会普遍关注的热点，这样能更好地激发学生的学习兴趣，也能增强理论的感染力和说服力。

二、具体实施路径

案例教学法的组织实施是非常重要的环节。换言之，正确的组织实施是案例教学法成功的关键，也是提升教學效果的重要途经。

1、利用多媒体技术呈现教学案例

不同于以往的以教师口述或文字呈现案例的传统模式，利用 PPT、短视频、Flash动画等多媒体技术以图、文、声并茂的三维方式呈现教学案例，能对学生产生强大的感官刺激，从而激发学生的学习兴趣。

2、注重学生讨论环节

采用案例教学法的初衷是激发学生学习的主动性，从本质上讲，它是一种启发式教学，也是一种民主式教学，因此一定要让学生融入其中，而不是教师唱独角戏。在具体实施过程中，教师要重视学生的讨论环节，时刻关注学生的参与状态、思维状态、情绪状态，营造轻松愉悦的课堂气氛，引导学生紧紧围绕案例进行讨论，可以全班进行讨论，也可以分组进行。讨论时间不宜过长，在讨论过程中，教师要适时加以引导总结，避免出现偏离主题或者讨论不够深入的情况。

3、总结案例

在学生对案例进行分析讨论之后，教师要及时加以归纳总结，对学生分析不够透彻、不够准确的地方要予以重点讲解，以加深学生对相关知识点的理解掌握。此外，教师的课后反思也非常重要，要对案例所蕴含的相关理论进行总结，牢记教学目的，避免出现案例“跑题”现象;对于教学过程中出现的诸如学生表现不佳、课堂气氛不够活跃等问题也要总结经验教训，以便于进一步提升教学效果。

三、应注意的问题

1、选取好的案例是《概论》课开展案例教学的关键一步 ，教师应致力于打造精品案例库，根据教学内容编选案例并进行分析，且案例库的建设应不断更新，以保证时效性，以便更好地服务教学。

2、鉴于《概论》课具有理论性和政治性较强的特点，教师在运用案例教学时切记“适度”原则，避免只讲案例，不讲理论现象的出现，绝不能喧宾夺主，选用案例不可过多，要坚持质量至上的原则。此外，应充分考虑到思政课立德树人的教学要求，教师在教学过程中要多用正面案例，少用负面案例，在运用负面案例时不要过度渲染负面情绪，而是要引导学生从中汲取教训。

3、在《概论》课的案例教学中，教师要充分发挥穿针引线的主导作用，要根据教学目的和案例内容提出问题，引导学生带着疑问理解案例，同时，在讨论环节中，教师要充分发挥组织者的作用，维护好课堂秩序，确保每一个学生都能参与其中，调动学生的积极性，使学生能始终保持探索和学习的热情。

四、结论

总之，《概论》就其课程特点来说，不仅具有理论性，还具有现实性;不仅具有抽象性，还具有时代性。这样的属性特点决定了这门课程必须密切联系实际，紧扣时代脉搏，才能更好地为学生所接受，而具体、生动、鲜活恰恰是案例教学的特点和优点所在，二者之间的结合能够弥补理论与实际的脱节，架起理论与实际相联系的桥梁，从而真正落实陈宝生部长在调研全国高校思想政治工作会议精神落实情况时提出的“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”的工作要求。

参考文献：

[1]杨慧民 .高校思想政治理论课教学案例多媒体化呈现的创新设计 [J].思想理论教育导刊，2007年第 3期 .

[2]李学勇 .高校思想政治理论课案例教学的探索与实践 [J].黄河科技大学学报，2014年第 5期 .

[3]张爱民 .案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用 [J].学校党建与思想教育，2014年 10月

基金项目：本文为防灾科技学院思想政治教育研究项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程案例库教学资 源建设研究”（项目编号：2019SZJY13）的阶段性成果