英语阅读教学中落实育人价值的主题意义探究策略

文安强 潘惠红

摘    要：在英语阅读教学中探究语篇主题意义是落实英语学科育人价值的有效途径。在英语阅读教学中，教师应以发展学生的英语学科核心素养，树立正确的情感、态度、价值观为育人目标，深入研读语篇，把握主题意义，引导学生开展主题意义探究。探究活动既要遵循英语学习的规律，也要兼顾学生的学习兴趣、生活经验、自主意识、认知水平等。

关键词：阅读语篇;主题意义;育人价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师在教学中应引导学生深入挖掘语篇的主题意义，提升语篇的育人价值[1]16。“所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外”[2]。开展主题意义探究活动能激发学生的学习兴趣和积极性，有助于学生广泛参与语言学习过程。学生通过概括、归纳、比较、分析、反思和评价语篇内容，促进深度学习，提升思维品质，构建多元文化视角，内化语言知识，增强语言素养，也有助于情感、态度和价值观的发展[3]。可见，探究主题意义是落实英语学科育人价值的有效途径。“高中英语课程作为国家基础教育课程的一部分，应体现国家意志和主流价值观”[4]。高中英语教材以阅读语篇为主，体裁多样，语篇文化内涵丰富，有助于教师开展爱国主义、传统文化、跨文化交际、情感和社会主义核心价值观教育。

因此，在英语阅读教学中，教师应以发展学生的英语学科核心素养，树立正确的情感、态度、价值观为育人目标，深入研读语篇，把握主题意义，引导学生开展主题意义探究。探究活动既要遵循英语学习的规律，也要兼顾学生的学习兴趣、生活经验、自主意识、认知水平等。

一、深入研读语篇   探究关联文本

教师对文本的解读能力是课堂实效和学生学习质量的关键，直接影响学生的认知体验、认知过程和情感发展[5]。因此，教师首先应深入研读语篇，把握主题意义，这是培养学生英语学科核心素养的必要条件，是确定教学目标和内容、设计合理活动、选择有效教法和实施有效教学的前提。《课标》建议教师从回答what、why、how三个问题入手来研读语篇。What聚焦于语篇写了或说了什么，是用来理解语篇的基本意义。Why聚焦语篇为什么这样写或说，即语篇传递的观点、态度、价值观以及作者的写作目的和意图。How主要聚焦于语篇是怎样写的或如何组织的，包括语篇的语言风格、文体特征、语义衔接、内在逻辑等等。回答好了“what”这个问题，有助于教师引导学生梳理语篇主要信息和知识结构，为学生的知识内化和语言表达打下基础。合理解读“why”这个问题有助于教师引导学生理解语篇的主题意义，分析和评价语篇背后的价值取向，通过与学生生活的联系，形成学生自己的价值观。合理解读“how”这个问题有助于教师引导学生把握语篇的体裁、语言风格、结构和内在逻辑，为学生的逻辑化、准确化表达打下基础。总之，教师在阅读教学中必须紧扣文本开展探究活动。

二、确定探究目标   明确育人指向

阅读语篇是英语学习的主要方面，是实现英语学科立德树人目标的主要载体，阅读教学需要有明确的主题意义探究目标，这个目标就是通过合理的教学活动让学生提升学科核心素养并在情感、态度、价值观上有所发展，这是育人指向，合适的目标是主题意义探究成功的基础。

比如，北师大版普通高中课程标准实验教科书《英语》（以下所举例子都出自同一套教材）模块一Unit 3 Celebration中Lesson 4 Christmas中的阅读文本“ Memories of Christmas”是一篇记叙文，文本中文化知识丰富，情感真实，作者主要描写了圣诞节前夕的节日准备、圣诞节当天的庆祝活动和圣诞节后的活动。通过文本学习，学生可以了解作者童年记忆里如何庆祝圣诞节。通过文本解读，学生可以厘清文章的事情发展线索和人物情感线索，理解文章内容、结构和作者的写作意图。基于文本分析，教师设置了以下育人目标：

1.梳理文中庆祝圣诞节活动的事实性信息（如时间、地点、人物、事件、情感等），形成知识网络;

2.分析理解西方国家民众庆祝圣诞节的情感和文化背景;

3.联系个人生活，对比中国春节和西方圣诞节的异同，谈谈自己对中学生热衷于过洋节的看法。

基于语篇研读，为实现以上目标，教师在教学中设置了三个活动：首先，引导学生梳理圣诞节的活动安排，了解西方国家民众庆祝圣诞节的重要性和文化背景。其次，通过联系中国文化，对比东西方两大节日的异同，增强学生的跨文化交际意识。再次，让学生围绕“越来越多的中学生对传统节日变得淡漠，而热衷于过洋节，中学生是否应该这样？”展开讨论，引导学生理性看待圣诞节，包容西方文化的同时，也应意识到发扬、继承和传播优秀中华传统文化的责任和使命。育人目标层层深入，体现了语言、文化、思维的整合发展，操作性强，育人指向非常明确。

三、结合探究活动   强化语言输出

主題意义探究的过程就是发展学生语言能力的过程，离开语言发展谈主题意义探究无异于建造空中楼阁。阅读课不仅要让学生获得知识，也要发展学生的听、说、读、写、看等技能，提升学生的语言综合运用能力。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。各种技能的使用是相辅相成和相互促进的关系[1]39。只有通过大量的语言实践活动，学生的语言能力才能得到提升，语言能力是发展学生其他素养的基础要素。单纯的语言输入对语言习得是不够的，还需要让学习者进行有意义的语言输出[6]。因此，在主题意义探究中教师要设计形式多样的语言输入与输出活动。

（一）设置形式多样的说的活动

教师应根据教学目的设置丰富新颖的说的活动，如采访、对话、讨论、评论、辩论和演讲等，提升学生的语言技能，内化语篇所学，深入体会主题意义。以模块6 Unit 18 Beauty中的Lesson 1 What is beauty？为例，文章以“情人眼里出西施”为题，讨论了美的含义、标准和影响美的因素。在主题意义探究中，教师应引导学生运用本课所学的语言知识，进行语言输出。首先，教师抛出一个问题：Inner beauty or outer beauty， which one is more important？ 全班分成正方和反方两部分，首先组内讨论，收集观点和理由，然后正方和反方进行辩论。学生在交流和辩论中拓展了批判性思维，锻炼了语言技能，内化了语言知识。辩论结束后教师再进行如下引导。

T： Both inner and outer beauty are important. Beauty is changing all the time and there is no unique criteria， so what can we learn from it？

S1： Our outer beauty is determined by birth， so we should accept ourselves and develop our inner beauty.

S2： Inner beauty is based on some good qualities such as love， sympathy， commitment， diligence and so on.

S3： Beauty is not always on the surface. Inner beauty is not easy to find out， so we should not judge a book by its cover.

...

教师看似简单的提问一下子激活了学生的思维，学生对美的理解不断深入。教师引导学生悦纳自我，提升自我，理解包容不同的美，关注深层次的美，欣赏、追求和创造美。最后，教师引导学生欣赏习近平主席经常提到的话的含义：Every form of beauty has its uniqueness（各美其美）;Beauty represents itself with diversity and integrity（美美与共）。主题意义探究不仅提升了学生的语言能力和思维，也实现了对学生的价值观教育。

（二）在说的基础上进行写的输出

写是重要的输出手段，对内化学生所学，锻炼学生语言表达和思维的条理性、逻辑性有重要作用。以模块五Unit 15  Learning中的Lesson 3 Teachers为例，本篇文章由两部分构成：我的老师、我的学生。文章描述了学生和老师对彼此的回忆，反映了老师对学生的重大影响、美好的师生关系。在梳理语篇主要信息之后，教师设置一个说的任务：Choose one of your favorite teachers who have given you great influence， and share your impression of the teacher with your classmates.教师呈现课文中学过的词、词组、句型作为语言支架，降低说的难度。然后部分学生与全班同学分享。在学生分享后，教师引导学生归纳总结同学的故事，让学生说出并正确认识教师在学生成长中的重要作用，理解什么是和谐的师生关系，学会理解、感恩和尊重老师。最后，要求学生把自己与老师之间印象最深的故事写下来，抒发情感和认识，进一步内化知识，提升语言技能。

四、深挖文化内涵   丰富主题意义

阅读语篇承载了丰富的文化内涵，师生应深挖其文化价值，并适时联系优秀中外文化，丰富语篇主题意义。教师不仅要让学生获得文化知识，明白文化背景，吸收文化精华，还要让学生采取理解、尊重、包容和沟通的态度，客观理性地看待中外不同文化。通过引导学生比较和对比、鉴赏和体验、批判和反思中外文化，发展学生的跨文化沟通能力，增强对中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化的认识，增强国家认同，坚定文化自信[1]35。

比如，模块三Unit 7 The Sea中的Lesson 1 The Spirit of Explorers是一篇记叙文，主要讲述了维京人的三次历史性地理发现，文本解读主要获取三次探险的具体信息并厘清三次发现的过程，并理解探险家为什么这样做，应具备什么样的精神。教师引导学生探究主题意义的同时，适当拓展语篇的文化内涵。首先，让学生简要了解维京人的历史。其次，让学生了解西方海洋国家的民族性格：敢于冒险、勇于挑战、不怕困难，以及让学生了解这种精神对于人类历史的影响和贡献。文化背景知识的获得有助于学生深刻理解语篇主题意义和文化本质，进一步提升文化意识。最后，教师引导学生对比郑和下西洋与维京人的探险，让学生分析和评论郑和下西洋对于世界文明发展和中外文明交流的贡献和影响，增强学生对中国文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。教师在教学中通过有机渗透优秀中外文化，引导学生联系、对比、分析和评论文化现象，深挖语篇的文化内涵，丰富主题意义。

五、创设真实情境   迁移主题意义

主题意义探究应与学生的生活联系起来，只有学以致用，解决现实问题，才能提升思维品质，实现知识的迁移和创新。迁移创新活动应基于已经达成的主题意义，教师通过创设与学生相关的真实情境，通过层层深入的问题链，引导学生参与分析、总结、比较、批判、評论等活动，增加表达欲望和表达机会，在内化语言和发展思维品质的同时迁移主题，实现所学语言知识的活用，落实语篇的育人价值。

比如，模块三Unit 9 Wheels中的Lesson 1 On Your Bike主要描述了白色自行车在阿姆斯特丹的出现、消失和回归过程，分析了其背景、问题和原因。文章主题体现培养学生环保意识、共享意识、创新意识等。在梳理语篇具体信息之后，教师通过设计以下问题链，进一步探究和迁移主题意义。

Q1： Do you like riding bikes in your daily life？ Why or why not？

Q2： Is it convenient to get a bike when you need it？ How？

Q3： What advantages and disadvantages do sharing bikes have？

Q4： What problems are there about sharing bikes in our city？

Q5： How can we solve the problems？

通过五个环环相扣的问题，教师引导学生在讨论和分享中突破原主题，把荷兰的共享自行车与中国目前流行的共享单车联系比较，分析中国共享单车的优点、不足以及面临的主要问题，引导学生把本节课所学知识与真实情境紧密联系起来，通过比较、分析和批判，运用所学知识解决生活问题。主题意义最后迁移到爱护公物、提升公民意识、建立和遵守规章制度等。

探究主题意义是落实英语学科育人价值的重要途径。教师只有在主题意义探究活动中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升英语学科核心素养，阅读语篇的育人价值才能落到实处。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：3.

[4]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学（中学篇），2019（4）：2.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：1.

[6]SWAIN M.Communication competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M].// GASS S， MADDEN C. Input in second language acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985： 253.