分层作业设计在中职化学教学中的应用

◇ 赵 晶

各级体校是我国青少年体育训练的主要阵地，也是我国高水平体育运动员的主要来源．由于学校的特殊性质，体校生在学习上与普通学校的学生有较大差别．体校生只有半天进行文化课学习，学习时间有限，而且文化课基础薄弱，层次分布不均，学情差异较大．在当前化学教学中，使用传统的一刀切的课堂教学模式，教师要兼顾全班学生的学习情况，教学花费时间精力多，教学效果却不理想．最容易产生的结果就是一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”．因此，教师需要根据学生的差异因材施教，进行分层教学．分层教学法尊重学生化学学习基础薄弱的事实，充分考虑了化学教学中的智力因素和非智力因素，对化学教学起到了良好的效果，使不同层次的学生都能在学习中有所收获，提高了学生的整体学习成绩．

分层作业是分层教学中必不可少的一个环节，是教师利用差异资源，针对知识的难易程度和不同学生的学习情况，设计难度层级化的作业．在教学过程中，教师可以通过剥离式、并列式、递进式以及开放式等形式的作业设置，让学生在面对与自己水平接近的作业时更有把控度和灵活度，在有的放矢、自主选择、拾级而上以及拓宽视野的体验中消化和巩固化学知识，把握住化学知识的生长点和延伸点，助力真正开放性、高效性的体校化学课堂的建构．

1 剥离式，有的放矢

剥离式作业是指教师要根据学生的知识和能力水平、学习态度、学习方法等方面的差异，跳脱出“一刀切”的作业模式，对不同层次的学生提出不同的作业要求．在这里我们把学生分为A、B、C3个层次，A层指学习能力强、成绩优异的学生，B层指成绩中等的学生，而C层指在学习方面存在一定困难的学生．根据不同学生的差异，教师可以设计剥离式的作业，差异化教学，给予学生相应的帮助和提升，最大限度发掘学生的学习潜能．

例如，在教学“元素周期表”这节化学知识内容时，学生在课堂上学习到的知识点包括元素周期表的结构以及周期、族等概念，原子结构与元素在周期表中的位置关系，过渡金属元素的某些性质和用途等方面的内容，在设计作业时，教师要通过剥离式的问题设置帮助学生加深对本节课堂内容的理解．首先是利用作业巩固课堂，比如元素周期表的编排原则是什么，周期表的结构、主族、副族的概念是什么，这类题目是需要C层次学生必须掌握的知识点，体现了学习的最低要求．在这个基础上，教师可以让学生在空白的元素周期表框架里，标出各族的族序数、每一周期起止元素的原子序数、镧系和锕系的位置．画出主族元素的边界、过渡元素的边界、金属与非金属元素的分界线，这是在基础知识点上的深度运用，B层和A层的学生需要认真完成这个作业．A层学生还可以进一步丰富和填充元素周期表里涉及的其他知识点，促进知识点的深度整合．

通过作业的剥离式设计，使学生既能对课堂知识有所巩固和加深，也不会因为作业难度过高或者过低丧失学习的自信心与兴趣，进而帮助不同程度的学生掌握相应程度的化学知识，进一步提高化学教学的有效性．

2 并列式，自主选择

并列式的作业设计是指教师可以把难度系数相接近的化学题目并列呈现给所有的学生，学生可以自主选择想要解答的题目，对于数量没有限制．在这个时候，作业的评定标准有两个，一个是学生作业的答题数量，另一个则是作业的准确度．教师对这两个方面要同时把控，既不能使学生片面追求数量而忽视作业的质量，也不能因为对准确度的要求而放松答题时间，降低做作业的效率．

例如，在教学“氧化还原反应”时，学生在课堂上学习到用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解了氧化还原反应的实质．在设计作业时，教师就可以组合并列式检验学生对氧化还原反应实质的掌握程度的题目，以选择题为主．

例1下列变化中只有通过还原反应才能实现的是( )．

例2日常生活中的许多现象与化学反应有关，下列现象与氧化还原反应无关的是( )．

A．铜铸塑像上出现铜绿[Cu2(OH)2CO3]

B．充有氢气的气球遇明火爆炸

C．大理石雕像被酸雨腐蚀毁坏

D．铁质菜刀生锈

以上这类并列式题目的考查点都是学生对氧化还原反应的理解和掌握程度，教师要让学生自主选择，不同层级的学生可以有不同的选择，要求学生结合知识点对题目的4个选项进行细致的分析，提高作业质量．

在并列式作业呈现的题目中，由于作业是面向全体学生的，教师要对作业的难度有所把控．也就是说，并列式作业涉及知识点的难度不能过高或者过低，要能助力学生对课堂上化学知识点的消化与巩固．而作业选择的自主性则是指教师不要去干涉或者影响学生的选择，要留给学生充足的选择空间，学生对作业数量和质量的追求是个循序渐进的过程，把选择权还给学生，可能会收到更加意想不到的效果．

3 递进式，拾级而上

递进式作业是体现教学弹性的重要方式．具体来说，递进式作业要求教师根据同一内容的化学知识，设计有递进性、层次性和差异性的练习题目．比如我们对递进式的作业以基础性、综合性和发展性三个层级来进行设计，A、B、C3个层次的学生在完成相应的发展性、综合性和基础性作业的基础上，教师要鼓励学生向上一个进阶的作业进行尝试和突破，帮助学生真正实现拾级而上，不断进步．

还是以氧化还原反应这部分知识点的作业设计来举例，教师可以把作业分为3个层级．第一层也就是难度相对较低的作业，如概念的简单变形类题目．

例3判断下列说法的正误．

(1)氧化还原反应的实质是电子的得失．

(2)氧化还原反应的实质是化合价的变化．

(3)得电子越多的物质其氧化性越强．

(4)失得电子越多的物质其还原性越强．

本题属于对概念和知识点的理解．第二层的作业就是在文字知识的基础上，加上具体的化学公式的分析，也就是我们在并列式作业中提到的那类题目．第三层指难度较高的作业，比如加上比较氧化性、还原性强弱类题目，需要学生先判断题干中比较的是氧化性还是还原性，以确定需要找哪类角色的物质或离子，再进行强弱比较．还有参与氧化还原的物质或原子的比值，氧化还原方程式配平等题目，难度有所增加．

在递进式作业的设计中，不同层次的学生不仅能够顺利地完成作业，还能激发完成作业的乐趣，同时会有向更高层次的作业挑战的兴趣和探究欲望．这种模式的作业设置，其实也是另一种层面上的“因材施教”“量体裁衣”．教师要注意在设置递进式的作业时，不能让学生满足于一个层次的作业的完成情况，而是要以这个层级的作业为“保底”，更加积极地向更高难度的作业发起挑战，从知识的了解到熟悉再到活用，依次递进．

4 开放式，拓宽视野

开放式作业的设计是指教师的作业设置既要以开放性的视角，延续课堂的化学知识，又要拓宽课外的视野．在这个思路里，开放式作业延伸的基点是课堂的知识内容，不能跳出学科，同时又不能只限于学科．也就是说，教师要善于利用开放式作业的设计为学生建立起化学知识内容与生活、实践、创新等更多方面的链接，真正帮助学生在探究开放式作业的过程中拓宽视野，深化思维．

例如，在教学“化学能与电能”这节化学知识内容的时候，学生在课堂上理解化学能与电能之间转化的实质，掌握了原电池的基本原理．在设计作业时，教师可以根据学生对这节内容的掌握程度，为学生布置分层作业．比如让A层次的学生合作设计出简易的、可操作的原电池工作原理的实验方案，教师帮助学生准备好实验材料，在课堂上进行实验的操作．实验过程中，教师可以让B层和C层的学生根据实验现象总结和分析实验原理，写出电极反应，帮助学生更好地掌握这部分知识点．

上述提到的剥离式、并列式、递进式以及开放式的作业设置，都是对设计作业的方式做出的思考和尝试．但分层作业、分层教学远不仅仅局限于此，教师要在分层教学的模式上去尝试和摸索的方向还有很多．比如分层施教、分层提问、分层练习、分层讨论等，只要我们承认差异、利用差异、发展差异，分层教学可以在化学的教学中有更多的可能性，真正建构起高效、高质量的化学课堂．

总之，结合分层教学的思想，教师可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向组织区别教学．同样，在作业方面教师也可以借助分层的思想，设计分层作业．但是教师要明确重要的一点，即分层作业的模式并不是对不同水平学生的区别对待，更不是歧视，而是遵循教育初心，尊重学生的差异性，让每一个层次的学生都能够得到相应的练习和进步．分层只是手段，不是目的，教师在教学过程中要不断地摸索和尝试更为科学合理的分层作业的设计，真正实现分层作业、分出精彩、收获深层次教育目标．