师范专科生学习倦怠的探究——以安徽阜阳幼儿师范高等专科学校为例

陈绪龙

（阜阳幼儿师范高等专科学校 马克思主义学院，安徽 阜阳 236015）

一、问题提出

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分关心广大教师， 高度重视教师队伍建设工作。 十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程， 必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。报告明确提出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教，为新时代教师队伍建设和教师教育指明了基本道路。习总书记站在“好老师是民族的希望”的高度，对广大的未来教师提出了殷切希望， 也给予了师范生时代的重任。 师范专科生是国家基础教育的脊梁，他们的知识、 能力与专业素养直接关系到国家的未来与命运。 师范专科生是一类非常特殊的群体，他们已具有独立的思考能力和行为认知能力，可以对自己的专业认知和学习态度进行客观的选择与评析，也深知自己需要在较短的时间内学习并掌握教师的基本素养， 即不仅要求具备专业知识和专业技能，更要求具备较高的文化素养。

学习倦怠原本属于心理学范畴，最早出现于上个世纪七十年代的美国，原指在重复的工作中产生的心理问题。 到八十年代初Pines 和Katry 的调查发现，学习也可引入倦怠的概念，才将学习倦怠作为描述和分析困扰学生学习积极性的心理问题。而且自此，“学习倦怠”被专门用来表述学生的学习情况，目前成为教育界非常关注的研究内容。 作为社会和国家寄予厚望的师范专科生，面对社会、家庭、学校和未来职业对他们的殷切期望和多重要求时，是否也存在不同程度的学习倦怠情况呢？ 客观而言，如何科学地处理与探究学习倦怠的因素并改善这种心理和学习的状态，以青年学生饱满的热情去面对和处理美好的人生，是值得学者深究的问题。

小学教育是基础教育的核心内容之一，关系着学龄儿童向少年成长时的知识取向和身心发展，因此一名合格的小学教师自己首先应该德、智、体、美全面发展，在较高的思想素养的引导下，敏锐地感知并领会贯彻党中央关于基础教育工作的指导思想和更新举措，把握基础教育阶段的知识，具有将教学实践转化为教科研成果的能力和素质，具有适应小学教育改革、发展需要的现代教育观念和创新精神。 新时代的师范专科院校在全面把握新时代对基础教育教师的要求下，深入学习、领会并全面贯彻党的指导下的新时代师范教育的办学和教育导向，多层次地把握师范专科生的学习情况。以“学习倦怠”为切入点，提高师范专科生的学习综合素养和教学技能，全面夯实新时代高素质教师培养的基石，以保证向社会输送大量优秀的基础教育工作教师。截至2019 年4 月10 日对师范专科生学习倦怠现状及影响因素的研究， 业内尚无相关研究成果。鉴于此，作为未来教师培养基地的师范院校，本课题将皖北地区的阜阳幼儿师范高等专科学校的高职类师范类大学生作为测量的样本来展开调查，厘清师范生的学习困惑并提出切实可行的策略，力求以最高效的办学模式和教育机制将此类师范生培养为社会亟需的合格小学教师。

二、研究过程

（一）研究方法

1.问卷调查法：本研究通过问卷调查的方法来获取高职师范专业大学生学习倦怠的现状，以及探究导致倦怠产生的因素。

2.访谈：问卷分析结束后将会随机抽取参与问卷调查的10 名学生进行深度访谈， 探究问卷中未能够调查出的影响因素以及各因素是如何对其学习状态产生影响的。

3.数据分析法：通过SPSS 20.0 对回收的问卷进行分析。

（二）研究工具

1.调查样表：《师范专科生学习倦怠量表》是综合目前国内外关于师范专科生学习情况的相关研究调查成果，补充和修改了连榕的《大学生学习倦怠量表》［1］的样表，以情绪低落（评估师范专科生在学习时的情感态度）、行为不当（评估师范专科生在学习时是否有自己的学习计划和学习策略）和低自我成效感（评估师范专科生对学习的自信程度）作为师范专科生学习倦怠的三个主要因素， 编写了72 个题项，回答从“完全不符合”到“完全符合”，分别用1～5 表示。

2.访谈：为了深入了解还有哪些因素导致师范专科生产生学习倦怠，以深入剖析导致师范专科生学习倦怠的原因， 在问卷调查的基础上实施访谈。在参与问卷调查的师范专科生中， 随机选取10 位学生，围绕访谈提纲中的问题展开访谈。

（三）抽样情况

为了全面科学地探究师范专科生的学习倦怠情况，尤其是专业知识的学习状态，我们采用分层随机抽样的方法通过电子问卷的方式进行测量调查， 从阜阳幼儿师专语言文学系的2016 级中招定向小学教育专业、2018 级高招的文班和语文教育班、2017 级的高招文班和语文教育班中随机发放415 份问卷。 问卷发放前均经检测科隆巴赫系数(Cronbach 信度分析)为0.865，分半信度为0.880，效度为0.833，研究数据信、效度系数值高于0.8，数据表明该量表（问卷）具有较强的科学性，可以用来测量学生的学习倦怠情况。 问卷回收以后， 通过SPSS20.0 对数据进行处理、统计和分析。

（四）样本基本情况

通过对被抽样的师范专科生的样本进行描述性统计（表1），可以直观地看出样本的构成比例。本次调查研究共计415 名学生参与，剔除无效问卷22 份，回收有效问卷393 份，问卷回收率为95%。学生的参与度很高，期盼通过测量获悉自身在学习专业知识和专业技能问题上的具体症结所在，以期对今后的学习起到科学的指导效果。

表1 样本基本情况一览表

从表1 我们的样本频数统计中可以看出被调查学生不同年级的参与人数比例， 其中2016 级中招定向小学教育的学生有131 人 （占33.33%），2018 级高招的文班和语文教育班的学生有141 人（占35.88%），2017 级的高招文班和语文教育班的学生有121 人（占30.79%），样本中三个不同年级的学生所占比例均衡； 其中男生45 人 （占11.45%），女生348 人（占88.55%），从中可以看出师范专科生以女生为主；来自城镇的学生有100 人（占25.45%）， 来自农村的学生有293 人 （占74.55%），大部分学生来自于农村地区，学成毕业后回农村从事基础教学工作的学生居多，这一结果与现实就业情况相吻合；专业类别上，全科小学教育的学生有187 人（占47.58%），小学语文教育的学生有141 人（占35.88%），文科教育的学生有65人（占16.54%）。

三、结果与讨论

（一）师范专科生的学习倦怠总体情况

《师范专科生学习倦怠量表》 采用Likert 5 点法计分，通过文献研究和现实访谈，梳理样卷，总得分在40 分以下者可以判定为学习正常状态；总得分在40～60 分之间者为学习中度倦怠，需要重点关注和针对性的干预加以调整； 总得分超过60 分判定为高度倦怠［2］。 那么，本次测量的数据统计结果见表2。

表2 师范专科生学习倦怠总体情况一览表

表2 中通过三个维度的综合分析，可见该校师范专科生的学习倦怠总体情况。情绪低落倦怠总值为58.148，处于中度倦怠水平，高于2017 年张玮对陕西省部分高职院校学生学习倦怠均值为56.68的研究结果。 从影响倦怠程度的三个维度来看，按照由重到轻分别是学生的情绪低落、低自我效能感和行为失当。但是从测量样本的各因素综合分析来看，影响师范专科生的学习倦怠表现因素是多方面的（如表3），是各个因素交织在一起的复杂状态，初步的结论是因为学生的原有文化课基础比较弱，学习积极性不足，加之现行的教育教学方式比较陈旧，无法吸引学生的求知欲，以及家庭教育的不健全等。因此，教育工作者应充分认识到这个事实，在疏导学生学习倦怠综合因素的同时要有所侧重，净化校园环境，加强学习和生活的科学引导，调整课堂教学和实践教学的方法，以改善学生的心理和学习状态。

（二）倦怠总值及三个维度与影响因素的相关性分析

通过相关分析， 研究定量数据之间的关系情况，如表3 所示，该校师范专科生学习倦怠的主要因素在于三个维度中呈现正相关性（p>0.05）的年级因素、专业类别、专业认知、学生的自我认知、学校教学方式、考评因素、校园因素和家庭因素，测量量表中的其他因素均呈现出负相关值，因而被视为不作为重点分析的干扰学习的因素。

表3 Spearman 相关性分析

（三）不同年级的样本测量呈现

在对量表的分析过程中可以发现，多种影响因素（前文已列举）交叉影响师范专科生学习倦怠的情况。 而当年级作为自变量时，不同年级的师范专科生学习倦怠程度的差异性显现是最突出的。

图1 年级因素在倦怠总值的不同表现

图1 呈现出不同年级的倦怠总值由高到低的情况， 依次是2016 级中招定向小学教育师范生、2018 级文科和语文教育学生及2017 级文科和语文教育学生。 虽然维度之前的差异不大，但是在自我效能感方面，同样处于大专阶段的学生，定向生的低自我效能感显著。 而且从总体得分看，定向生的学习倦怠接近重度，这种现象应引起教育管理者的重视，深入分析定向师范生是否因为“定向”的因素而在心理上松懈、学习目标模糊、专业课的学习积极性不强。 2018 级文科和语文教育的学生处于大专的中间年级，入学时预测的职业理想和人生目标慢慢地淡化，在心理上会有拖延感，主观认为还有一年可以努力从而易造成倦怠。 2017 级文班和语文班的同学面临着教师资格考试、实习、考编等方面的影响，心理上的紧张感比较强烈，倍感时间的宝贵， 比低年级的学生更具有学习上的积极性。但是学生的自我感知和对知识以及时间的感悟能力是否科学合理，这就需要学校组织相关教师在研读测量数据剖析原因的基础上，科学引导不同年级的学生进行生活与学习。

综合以上的测量结果，可以看出师范专科生的学习现状和高职院校的教学综合情况均需要进一步的改善。师范类教育旗帜鲜明地要为社会培养好老师，在坚持党的领导的前提下，师范院校的教育工作者要正视现状、端正思想、从根本上剖析导致师范专科生学习倦怠的因素，厘清它们之间复杂的关系，转变传统教学理念，积极探寻新时代师范教育的新思路，确保实现培养素质全面的基础教育的教师队伍这个长期目标。

四、师范专科生学习倦怠的成因分析

师范专科院校的教育是我国高等教育的重要组成部分，教师教育是教育事业的源头，培养具备知识、能力与专业素养的师范专科生关系到国家的未来与命运，是国家基础教育的脊梁。 “学习倦怠”是一种消极的心理状态，解决师范专科生学习倦怠的现状，必须要深入挖掘原因。 古人云“安危相易，祸福相生，缓解相摩，聚散以成。 此名实之可纪，精微之可志也”（《庄子·则阳》）“彼出于此，是亦因彼”（《庄子·齐物论》），即是说欲转变现状，需先导悉原因。 面对师范专科生学习倦怠的问题，通过分析量表结果击中主因， 对培养师范专科生自主学习、终身学习和自觉反思的可持续发展能力意义重大，现将多重影响因素分为内因和外因两个方面来进行综合阐释。

（一）影响师范专科生学习倦怠的内因分析

唯物辩证法认为，内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。 “外疾之害，轻于秋毫，人知避之；内疾之害，重于泰山，而莫之避”（南北朝·刘昼）“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部， 在于事物内部的矛盾性”（毛泽东）。

作为影响师范专科生学习倦怠的内因，着重从性别、情感和心理的角度来考量三个维度涉及的因素。

1.性别。 从量表的统计数据看，师范专科生的性别比例失衡，男女生比例约为11：89，男生的学习倦怠高于女生。 现实学习生活中，由于男女生身心发育的差异性，男生的积极性远低于人数占绝对优势的女生，且群体效应对男生产生了负面影响。

2.人格。 师范专科生的年龄多处于18～21 岁，基本具有独立的人格，且独立性较强，生活能力和行为能力趋于成熟。但是他们选择师范专科生学习的主要原因是之前中学的成绩不理想，学习的原动力不足、自信心不足。这样的矛盾，反映在人格方面非常容易出现两种分化，一类性格开朗的学生凭着自己的独立能力可以很快在专科师范学校找到自己的位置，且找到适合发挥自己能力的舞台以展示自我，培养自信的同时内心自然对学习和生活也洒满阳光，这样的学生其学习倦怠测量属于正常范围［3］。 另一类学生的人格相对缺失，内心相对封闭，中学时形成了不被老师、 家长重视和赞许的心理阴影，疏于与老师、同学以及家长交流情感，情绪得不到舒缓和排遣，一直处于人际关系相对紧张、胆小谨慎、情绪低落的消极状态，因而测量出较重的学习倦怠在情理之中，这类情况急需处理。

3.自我认识。 本次测量的阜阳幼儿师专师范专科生的样本在专业选择和认知上的清晰度不高。在学习上短期的目标不明、长远的人生规划模糊现象居多， 当出现学业上的问题时常显现自信心不足、自卑感突出的状态， 自我效能感未达到正常的水平。测量样本的专业相当，均属小学基础教育，可是对本专业的培养目标和必须掌握的综合素养把握不够、认识不足。 测量结果对本专业比较感兴趣的仅仅占62%，认为考试前复习基本可以通过考试，成就感不太强，情绪不高，这就表明学生在日常的学习中容易出现惰性心理和疲倦状态。

（二）影响师范专科生学习倦怠的外因分析

外因是事物变化的条件，马克思主义哲学一直反对孤立地分析事物的原因， 强调在一定条件下“人是环境的产物”，离开具体环境，抽象地考查内因是不科学的。 每个人都不是一个独立的个体，都必然与外部世界发生各种关系。对于师范专科生学习倦怠的问题，从外部因素的分析是必须的，外因对内因具有强烈的影响。

1.社会。 随着信息化社会的发展，多元文化和多元价值影响着心智尚未成熟的师范专科生。他们对社会上各种诱惑的抵抗力弱，内心容易被不良思想所腐蚀，如钻营微商赚钱、大学生网贷、网络游戏、虚拟交友等［4］（P31）。加之很多辅导机构，打着考级和包过的旗号，如计算机考级、钢琴考级、舞蹈和美术考级，或是教师资格证包过班、入编考试包过班等，各种辅导机构可谓是心思缜密、助学种类繁多。当高职师范大学生受到各种言语的影响后，心理紧张，压力倍增，将自己的学习和入职考试的希望寄托在校外的辅导机构，而对本校的文学基础课和技能课的兴趣大大削弱，很容易造成大量的课堂学习时间处于煎熬的状态。

2.学校。 近几年来，国家政策向师范专科院校的倾斜度越来越高，因而师范专科院校的知名度和入学率不断上升。 学生人数的激增，使师范专科院校出现一些新的问题，如：师资、课程设置、教学管理、学生管理、考评制度、生活保障等。 在量表的结果中可以明确地看出，学校相对匮乏的高水平教师队伍和尚未更新的教学方式是学生对学习积极性减弱的主要因素。 师范专科生从入学成绩看并不是很理想，原本学习劲头足、自我效能感强的学生本就为数不多， 若此时的教学内容让他们觉得没有新意或是不实用， 那么加之这类学生在入校初始没有升学压力且住校脱离父母管控， 在某些行为和思想上容易脱缰， 由此形成学习倦怠的心理不足为奇。

3.家庭。 测量中显示，家庭环境对师范专科生的学习倦怠影响较大，393 份有效的样本中， 关于家庭的测量主要分为农村和城镇两种，分别占被调查样本的74.55%和25.45%。 农村家庭居多，学生们的家庭环境偏弱的居多，且父母一般是70 后，文化素养普遍不高，教育子女的方法有待商榷。 这在一定程度上影响了学生的视野、自信心和胆识。 学生的就学更多是为了改变生活环境，目前就业竞争激烈，这类学生很容易迷惘和彷徨，因难以找准目标而陷入焦虑的状态，这是学习倦怠心理产生的关键因素。

五、师范专科生学习倦怠的教育对策

师范专科院校在办学理念上必须要明确培养什么样的教师，在教师培养的过程中必须要明确并正视存在的问题，基础教育是一项必须做好的基础性的教育工作，关系着民族和国家的未来。 习近平总书记站在“好老师是民族的希望”的高度，对教师提出要求和希望的同时，也明确了培养教师的师范院校的办学目标。师范专科类院校应坚持党对师范类专业的指导，贯彻党的教育方针，以学生为中心，依照基础教育的教师核心素养，以立德为先，努力培养新时代有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，各高校应将其放在师范毕业生培养要求的首要位置，贯穿于培养目标设置、培养方案制订、教材资源建设、课程教学实施、教学质量评价全过程。要将基础文化课程与实践技能课程相结合、 将学校教育与社会需求相结合，全面保障和夯实高职师范类毕业生的综合素质。

（一）提高自我认知，增强效能感

正确地认识自我、加强对自己的管理对于师范专科生消减学习倦怠的心理很有意义，正如老子在《道德经》中所言：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强”，说的正是只有了解自己、规划好自己的事业、战胜自己才能成为真正的强者。 对于现代的师范专科生而言，培养健全的人格是个人心理层面最关键的问题。样本在测量量表中的年龄基本在18～22 岁之间。 学生基本都是第一次离开父母，开始独立学习和生活，心理不够成熟和稳定，容易受外界的干扰，这就需要提升良好的人格。

1.师范专科生应学会梳理情绪，加强内控。 师范专科生要认清自己的学习状态，客观地分析取得的成绩和存在的问题， 在此基础上制定学习目标、找准学习动机。 师范专科生由于基础知识匮乏、学习方法和学习时间安排不当等问题，对于数门专业课的同时学习短时间内无法消化从而极易出现焦虑的心理，导致精神萎靡和专业学习积极性的“短板”。 此时老师应安排学生积极主动地咨询老师或前往心理咨询室疏导不良心理，引导学生学会调节心理的技能；鼓励学生与专业课老师交流，遇到问题敢于求教，学会正确归因，找到适合自己的学习目标，寻求正确的学习方法，重树学习信心。

2.师范专科生应具有积极的社交能力。 师范专科生要积极与他人交往，增强调节情绪的本领。 专科师范院校的业余时间比较充裕， 业余活动丰富，学生可以主动通过参与各种形式的活动展示自我，从自我表现的不满意到满意的体验过程中和一次次战胜自我的历练中反复增强自己的效能感。在自己的交际圈子逐渐扩大的同时， 及时与辅导员交流，使得明辨是非和辨别虚实的能力得到锻炼。 学生可以找到与自己经历类似、具有才华的对象作为自己学习的榜样，在心理受到震撼的同时也给自己的学习和生活注入新的火种。

3.师范专科生要有清晰的自我定位。 师范专科生要在日常生活和学习中逐步加强自我认识的能力，人格上的独立和自尊自爱自强的意志力的培养需要引起重视，明确作为师范生当前的任务何在［5］（P30）。上述测量结果可见年级因素对师范生的学习影响较大，其中定向师范生的学习倦怠感强于非定向师范生，这就很清晰地凸显出定向生的学习心理和态度存在较大的问题。辅导员应在入学初即向这类师范生解读何谓“定向师范生”“定向协议”，告知其师范专业学习期间的基本任务等，各专业课教师也需在授课时加强对定向生的思想教育［6］（P14-25）。

（二）提升专业认知，规划职业理想

为了推进社会全民素质的发展和加快社会主义现代化的进程以早日实现“中国梦”，党的十七大制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。纲要第十七章关于“加强教师队伍建设”的要求包括：建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师的业务水平等。 站在师范生教育的立场来说，高素质的教师队伍来源于现今的师范生，师范生必须在师范院校学习期间逐步提升专业认知来确立未来教师身份，加强职业认同感，为自己早日成长为高素质的教师做好充分准备。

通过师范专科生本次测量样本的学习情况分析得出，专业认知和职业理想的不够完善是影响被测量样本学习专业知识和技能的重要因素。师范专科院校可以尝试从师范专科生专业选择、 专业特点和发展前景的宣讲、课程设置的优化、专业教师的引导等角度来提升自我认知，以消减学习倦怠的情绪。

1.明确师范专科生的专业认知。 “师范”二字明确了专科师范生的职业方向和社会责任感， 有志向、有责任、有担当、有理想是当代师范专科生在坚定自己专业学习和职业理想信念时必须具备的品德，以为社会和国家的教育事业服务为目的。 要有“志不强者智不达，言不信者行不果”的决心和“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的韧性，才能有效地提升其对本专业学习内容深刻的感悟和进一步地完善未来教师的奋斗目标，这将使针对师范生的培养工作大受裨益。

2.明确专业选择导向。 在师范专科生填报志愿之时，学校应该做到全面介绍专业特点和未来的就业前景，而非是对教师编制的盲目崇拜或是工作稳定等因素主导，消除学生在选择专业时出现的盲从心理。师范专科院校应指导家长引导青年学生做到专业上的合理选择，由此在专业知识的学习上才会拥有动力，在未来的职业生涯才会做到爱岗敬业。

3. 入学教育是关键。 师范专科院校要抓住针对师范生的入学教育契机， 在师范生对校园的学习生活和未来充满遐想和憧憬之时，将专业知识、课程设置、实践安排、就业方向等内容从必要性、可实施性和重大意义等角度进行系统阐述， 以利于培养师范生的专业认可度， 从而催长师范生萌发的理想嫩芽。

4.专业教师的重要作用。 专业教师的引导对师范生的专业学习动机和职业理想的追求影响重大。专业教师在随堂教学过程中不仅可以利用新颖的教学方法唤起学生主动学习和有效学习的行为，转变传统以“学科”为中心的教学模式为以“社会需求”为主的专业与实践结合的教学模式；在内容上尤其可以进行针对师范专科生学习动力不足的情况进行思想政治教育。专业教师可以充分发挥自己的人格魅力，力求从人文关怀的角度剖析“象牙塔”中师范生对社会主体价值观的认识状态，并和学生们一起挖掘专业知识学习的内驱力和附属内驱力，帮助学生树立专业的认同感，进而逐渐在思想和行为上为做好一名教师做足准备。

（三）优化学校的教育管理，改革评价方式

美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔指出学生因得到欣赏和认可所获得的附属内驱力和以个人成绩为标识的自我提高内驱力对学习动机的影响不可忽视［7］。 作为学生个体成长的土壤，与师范专科生生活和学习环境最紧密的是学校和家庭。 相关测量结果显示，学生人格和心理层面不成熟的因素较多，其中校园因素、家庭关系、考评方式是其中影响较大的几个因素。师范专科院校的文化氛围和学校领导的管理方式对于师范生对专业知识的理解、 专业学习和发展有着促进或阻碍的作用。良好的学校环境对于师范生的学习积极性、个人成长和专业认可以及职业理想具有良性推进作用，有利于养成师范生终身学习的意识，逐渐消解现阶段学习疲倦的状态。 因此师范院校一方面要加强自身的教育革新， 另一方面要采取与家庭教育紧密结合的双轨教育方式以提高师范生的学习效能感。

1.制度建设是保障。 从师范专科院校的教育管理角度来分析，师范生自进入校园即有着未来教师的身份和被给予社会重责与民族厚望的职业定位。学校是培养师范生成人成才的基地，应加强制度建设、师生的行为准则、课程安排和考评制度等，并加强师生的规则意识。“学高为师，身正为范”，尤其是师范专科院校的教育工作者应首先做好表率，具有奉献精神。

2.文化建设是基础。 突出人文环境建设，着力于校园文化环境建设，加强传统文化对师范生的思想影响。楼宇和道路的名称和宣传栏中关于学校历史、教育名人、优秀教师等的介绍以及室内外井然有序的各项娱乐活动和文化表演活动等， 均用不同的方式刺激着师范生活跃的细胞和青春的热血。 学校即学生的生活环境，文化且儒雅、阳光且激情、 静谧与奋斗并举的校园氛围有利于各高校对师范生健康身心的塑造， 同时利于促进师范生专业课的学习。

3.爱的投入是支撑。 师范专科院校的全体教职工应加大对师范生生活上的关爱，在情感上深化师范生对专业的认可， 持续激发其从教从师的志向。诸如：国家针对贫困师范生的助学工作要宣传和实施到位，应言明针对师范生在校提高学历的专升本工作等。 师范专科院校应关爱师范生的身心健康，充满爱的环境会激发出师范生强烈的求知欲。

4.教学管理是核心。 应加强常规教学和专业课程建设的管理， 这是师范院校工作的重点内容所在。严谨的课堂教学、丰富的教学内容、敬业的专业教师等不仅是吸引学生学习的关键，也是示范的标杆。 课程上应加强与基础教育单位小学的合作教学，与小学建立好合作伙伴关系，将教学实践置于小学中进行，将课堂做学应用到教学实践，实行双导师制度，突出师范院校与小学的合作育人，令师范生在实践中加强师德意识和教师的责任意识，进而反观自己专业知识的缺失，以唤起学习的积极性和主动性。

5.考评改革是动力。 以往针对师范专科生的成绩考评是以期末考试为最终的衡量标准，这种考评方式和内容会使学生平时在课堂上疏于学习，在很大程度上抹杀了学生学习的兴趣点、 挫伤了成就感、阻断了动力源和兴趣点，后果必然会产生学习倦怠。目前师范专科院校逐渐采用教学与实践结合的双重评价方式，在明确“培养什么样的教师”的前提下，贯彻党的教育方针，将德育考评作为评价的内容之首； 其次将专业课内容与实践能力综合一体考查师范生，给出公平、合理的学业成绩结果，切实推动师范专业内涵建设， 不断增强师范专业服务基础教育能力， 全面保障和提升师范类专业人才培养质量。

6.家校联合势在必行。 目前学校通过调查可知家长对学生的学业要求、 未来的工作期望以及学生家庭的基本情况，学校可以设立家长咨询工作室，帮助家长缓解内心的焦虑。 辅导员可以建立家长微信群或QQ 群， 及时与家长沟通， 全面了解学生的情况，与家长共同分析学生存在的问题，指导家长理性地对待学生成长中出现的一系列情况，及时地进行鼓励、奖励、激励和批评，科学地教育和培养学生。 家长与校方的共同管理教育是助推学生学习活力的重要动力源。

六、结语

师范专科生的培养， 事关国家基础教育的未来，关乎中国未来几十年甚至几百年教育强国之路的可持续性。而师范专科生愈发突出的学习倦怠现象严重危害到他们的学习生活，进而对我国基础教育未来的发展产生威胁。本文通过对师范专科生学习倦怠现状的调查研究，分析师范专科生学习倦怠的现状，针对影响该类学生学习倦怠的主客观因素进行回归分析，拟合各影响因素的影响系数，探究缓解该类学生学习倦怠的策略，这对每一位师范专科生在师范院校求学的过程中找到自己、 发现自己、唤醒自己，最终成就自我的职业理想，巩固我国基础教育的力量具有重大意义。