以导学案为抓手，培养学生的自主学习能力

金显花 黄忠玉 韩银华 李春美

[摘要]培养学生的自主学习能力，可以在一定程度上解决留守学生成绩低下的问题。导学案对提高朝鲜初中生自主学习能力具有重要作用。本文从提高学生自主学习能力的角度，总结出制定和使用导学案需要注意的几点问题。

[关键词]导学案;培养学生;自主学习

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）25-0185-02

图们市第五中学是一所朝鲜族初中学校，留守学生比例高达70%。90%的教师认为学生的自主学习能力很薄弱。特别是对于留守学生来说，由于普遍存在的家庭监管缺失，家庭关注、关爱不足的问题，造成学生学习成绩低下，甚至引发其他诸多问题。因此培养学生的自主学习能力，可以在一定程度上解决留守学生成绩低下的问题，进而有利于留守学生将来更好地适应社会。

一、导学案的使用，有助于学生自主学习能力的培养

所谓自主学习是指主动、自觉、独立地学习，它与被动机械式学习相对。影响自主学习的内部因素有自我效能感、目标设置、归因、意志控制水平元认知发展水平认知策略的获得、性别角色等。影响自主学习的外部因素是指除个体自身以外的所有因素，可分为学校因素、家庭因素和社会文化因素。学生大部分时间都在学校中学习，学校中教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等因素对他们的自主学习会产生影响。有关研究已经表明教师有意识地对学法的指导可以提高学生的自主学习能力。

在使用导学案的教学课堂中，教师需要改变陈旧的教学观念，在教师导向性指导的基础上，以学生的个体学习为主，师生在和谐、相融的教学情境下共同合作完成教学任务。这种教学模式从教师一味地讲，转变成学生主动地学，充分体现了教师的引领特征和以学生为主体的主动学习特点。通过对自主学习和导学案进行了解和分析，我们意识到我校正在进行的“定向导学一自主学习一交流反馈一训练提升”课堂模式改革中，教师普遍使用的导学案，可以很好地作为影响自主学习内外因素的多项载体，从而有力助推学生自主学习能力的培养。

二、导学案的制定应注意的问题

从目前常见的导学案来看，包含的内容通常有：学生应学习的学习目标和基本内容;对学习步骤和方法的提示;检测练习题。

（一）导学案的制定一定要有学习目标，并且明确学生应达到的层次要求

自主学习的研究表明，基础目标的设定可以增强学生学习的自信心与学习动机。设置高层次的学习目标，可以使有潜力的学生有进一步提升的空间，增强学生的自我效能感。在实践中教师应具有分层教学意识，能针对不同学生提出不同层次的目标。但存在对目标的描述过于笼统的缺陷，导致不能发挥其应有作用。一般来说对于记忆层次的目标，宜采用“叙述”“陈述”“说出”“回忆”“背诵”等动词陈述;对于理解层次目标，宜采用“解释”“举例说明”等动词陈述;对于应用层次目标，宜采用“应用”“制作”“绘制”“设计”“解决”等动词陈述;对于情感态度价值观的目标，宜采用“辨析”“同意”“愿意”“认同”“评判”等动词陈述。

（二）导学案学习内容的呈现，应以问题的形式为主

心理学强调，思维是从问题开始的。设计问题要注意结合与学生密切相关的周边熟悉的人或事物，以能真正启发学生思维的问题为切入点，挖掘知识的内涵。还要考虑如何掌握探究问题的难易程度，让学生真正从问题中收获知识、拓展思维。在实践中我们发现填空题很容易诱导学生寻找书上相同的段落，而易使学生满足于完成填空，而不是真正思考和学习。因此设置问题的类型应是简答题、辨析题等，设计问题应有启发性，应是引导学生看书时的关键点和连接点。

（三）设置的问题应有梯度，遵循从简到难的原则

导学案中的问题设置，要以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点，尤其是对合作探究题难易度、新颖度，教师要严格把关，应提出一些具有开放性、探索性切合实际的问题;同时还要一步步抽浅入深地引导学生通过思考、练习解决问题。使学生能联系新旧知识，有效完成导学案中的问题任务，有助于学生思维的广度与深度拓展。基于当堂巩固的练习，要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。

三、导学案的使用应注意的问题

良好的开端是成功的一半，成功的导入是高质量课堂效果的重要保证因素之一。一个成功的导入，或使学生的注意力迅速转移到当前的课堂上，或使学生思维短时间内集中，使思维处于最佳活动状态，或是能激发学生的好奇心和热情，使学生愿意尝试自学。教师应避免直接给出导学案中学习目标的做法。（二）教师应当有重点地讲解

经过自主學习和讨论，学生仍有不理解、没有掌握的内容，教师需要进行讲解。在学生自主学习的基础上进行课堂教学是有较高针对性的教学，是及时反馈的有效教学，是一节课“精华”所在，也是一位教师学习过程的直接展示和示范。对于文科知识来说，此时的讲解，可能是更多地补充实例，化抽象为具体;对于理科性质的学习内容来说，应以基本原理或规则为核心的内容编制练习题，重点分析做错的原因以及做题运用的原理。

（三）牢记教师的定位

导学案的使用意味着要把学生作为课堂的主体。教师要树立“以学生为本”的教育观，要成为学生学习活动的组织者引导者、合作者。因此教师要把“导”定位于调动学生自主学习上。教师根据教学目标，让学生在自学质疑、讨论、展示的过程中理解和积累知识。所以教师不能像传统课一样，随意批评指责，评价学生。教师应把更多的舞台表现还给学生，注意营造民主和谐的氛围，给予学生安全感，这是保证学生开展自主学习的重要保障。

（四）结合导学案进行课堂小结

教学最后环节安排课堂小结，教师引导学生小结，不但能培养学生概括知识、归纳重点的能力，而且能增强学生自主学习的能动性。教师还要及时对学生的小结进行综合评价，一方面肯定和赞赏学生的能力，另一方面又补充和矫正了知识点，真正实现了评价的激励作用和补充作用。通过小结环节，学生会及时根据本课的学习目标反思自己，发现不足并总结努力的方向，从而增强自我效能感。

课堂小结应包括的内容有：

1.课堂小结要概括本节课的主要内容。

2.课堂小结要体现重点和难点。

3.课堂小结要尽量用知识结构图。

在教学实践中师生应通过导学案，努力提高学生的积极性和主动性，让教师充分发挥指导作用，及时了解学生的问题，帮助学生自主解决问题。总之，科学设计导学案、合理使用导学案有助于培养学生的自主学习能力，使学习成为他们终身具有的能力。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M]上海：华东师范大学出版社，2003.

（责任编辑 范娱艳）