架起从阅读到习作的桥梁

刘艳翠

《语文课程标准》中明确提出这样的教学建议：“要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”也就是说，如果把习作比作是一棵树，那么它的生长必须依赖阅读这块肥沃的土壤。如何将阅读与习作有机并常态化地结合起来，是每位语文教师迫在眉睫要思考的问题。

一、促使学生阅读，技巧牢掌握

（一）专注阅读

阅读是吸收，习作是倾吐。阅读吸收的基础打牢了，习作倾吐得才顺畅。但是，不是每个学生都能充分吸收阅读精华。因为，同样是阅读，有不少学生是不能做到专注阅读的。专注阅读就要做到眼到、口到心到。在课堂上，我经常有意识地检查学生专注阅读的情况。如初读《北京的春节》时，我先提出问题：老舍先生向读者介绍了春节中哪几天的风俗习惯，看看作者是按照怎样的顺序写的？对于此类简单的问题，以往我会指名一两个学生说一说。至于其他学生是不是在认真阅读，教师无从考证。久而久之，部分学生就养成了阅读的惰性，他们不会专注地去读，甚至不读，他们认为不读也没关系。为了促使全体学生都认真阅读，我让每个学生在笔记本上简单写下答案，这样一来，大部分学生意识到自己也是阅读的主人，于是就开始专注阅读。在巡视的时候，我对学生的阅读情况也就一目了然了。培养学生专注阅读的习惯贵在坚持，我校在每周三下午给学生安排两节读书课。在这两节课上，学生的阅读是不是够专注也是需要督促的。我会在课程快结束的时候，安排学生到讲台前给其他同学讲讲自己的阅读收获，或是所读故事的主要内容，抑或是感悟最深的故事情节等。

（二）拓展阅读

纵观文学史，国内外著名的作家、文学家除了深人生活、观察生活外，都有大量阅读书籍的爱好。可见，他们在写作领域雄师阔步、文采橫溢、作品层出不穷与阅读是分不开的。小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。阅读面是狭窄的。这在某种程度上制约了学生写作水平的发挥。作为语文教师，不仅要抓好课内阅读，而且要抓好课外拓展阅读。拓展阅读不是漫无目地乱读，而是需要教师先从教材人手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生。如读过《少年闰土》一文后，我给学生推荐阅读鲁迅的《故乡》，这样既能将课内的阅读延展到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对《少年闰土》一文的理解。再如阅读过《刷子李》一文后，我给学生推荐馮骥才的《俗世奇人》，这样一来，学生能够了解到更多的像刷子李一样的俗世奇人。

二、注重阅读积累，运用更自如

（一）积累好词佳句

一提到写作，学生就如临大敌，写出的文章内容空洞、文字干瘪。“巧妇难为无米之炊。”学生没有语言的积累，习作写起来自然力不从心。因此，阅读中要丰富语言储备。学生词句丰富，写作时自然得心应手。在阅读教学中，学生会积累部分优美的词语。如果任凭学生自由选择积累优美的好词佳句，那么这项工作的效果不会很好。学生毕竟是孩子，即使是好词佳句，有一部分学生也欣赏不出来。这时，就要发挥教师的指导作用，帮助学生筛选出值得积累的好词佳句。如阅读《桂林山水》一文后，我引导学生积累“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没有看见过桂林这一带的山……好像一不小心就会栽倒下来。”从这样的好词佳句中体会作者用词的精妙、句式的优美。此外，让学生积累好词佳句，不是仅仅抄在本子上，然后就将其束之高阁，而是要让学生努力地背诵下来，存人头脑中。

（二）积累修辞手法

教材中所选的课文都是经典佳作，是非常好的习作范例。阅读材料中有好多值得学生学习的修辞方法。如《腊八粥》一文中“把小米、饭豆、枣、粟、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着。”这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了粥的样子。再如《腊八粥》一文中“住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。”这句话运用夸张的修辞手法写出了八儿激动的心情。久而久之，日积月累这样的修辞手法，学生的作文会写得越发的生动。

（三）积累说明方法

不同体裁的文章，运用的写作方法也不一样，说明文常用的是说明方法。学生在学习此类文章时也要积累其运用的写作方法。如《太阳》《地球》这样的文章，在教学时，我让学生找出文中使用了说明方法的句子，引导学生体会这些说明方法的表达效果。

（四）积累描写方法

在小学阶段，学生的习作体裁多以记叙文为主，其中又以写人、记事尤为突出。在阅读过程中，教师应进行点拨，让学生把使用了描写方法的句子进行积累，学生也会受益匪浅。如《穷人》一文中对桑娜的心理描写：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段心理活动的描写非常鲜明、生动地表现出了桑娜善良、宁愿自己吃苦也要帮助别人的品质。遇到这样的描写不要错过，久而久之，学生在描写人物形象时就不觉得茫然无措了。

三、抓读写契合点，训练见效快

（一）仿写

学生在阅读时经常会遇到描写特别有特色的语句或语段，抓住时机对学生进行仿写训练，不仅可以巩固课内内容，而且可以拓展延伸，提高学生写作能力。如《伯牙绝弦》一文中有这样的语句：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山！善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水！”待学生读明白文章大意之后，就让学生学着文章的句式进行仿写。有的学生当堂就写出了格式工整、内容恰切的句子：“善哉乎鼓琴！徐徐乎若清风！善哉乎鼓琴！皎皎乎若明！善哉乎鼓琴！霭霭乎若云雾！善哉乎鼓琴！袅袅乎若炊烟！”再如《匆匆》一文中，有这样的排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，它便从凝然的双眼前过去。”学生阅读体会过后，试着模仿，结果写出了：“聊天的时候，日子从嘴边过去;看电视的时候，日子从屏幕。上过去;打游戏时，日子便从键盘上过去。”从学生仿写的内容可以看出学生是读懂了课文的，因此才能够在习作中举一反三。

（二）续写

教材中很多课文的结尾都是戛然而止，给读者留下丰富的想象空间。课本中最为典型的《穷人》一课，课后要求学生进行续写练笔。大部分教师能按照要求去做。但是，对于课后没有提出明确要求的，大部分教师就不想着续写这件事了。其实，像这样可以续写的机会有很多，我们要善于去发现。如《别饿坏了那匹马》一文同样有续写点。在阅读之后，我让学生续写，没想到学生的想象五花八门。其中有一个学生写到：“我坐下来继续看书，表面上好像什么事情也没有发生，但心里久久不能平静，耳边总是回荡着一句话：别饿坏了那匹马！我从心底里知道，我不就是那匹饿坏了的马吗？我如饥似渴地读书，残疾青年不求回报地助我。我想对全世界说：多么.好的残疾青年啊！”该生的续写更有深意，他抓住了线索句，使其更加意味深长。这样长期练下去，学生定能提高写作能力。

（三）补白

在阅读中，学生经常会读到故事情节或人物话语留有空白的文章，这同样也给学生留下了丰富的想象空间。如《桥》一文中的“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”，就留有空白，对于“老汉似乎要喊什么”，学生可以进行补白。这样的补白是显而易见的。有一些文章中的补白并不明显，需要教师研读教材时用心揣摩，找到读写契合点。如《月光曲》一课，当读到“贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去”时，教师可以引导学生思考：贝多芬听到这里会想什么，才有了推开门的举动？学生联系上下文开始补白：“贝多芬听到这里，心想：这是多么善解人意、多么懂事的一位姑娘啊，我要满足她的愿望，进去给这位姑娘弹一首曲子，于是他推开了门。”在补白中，可以感受到学生读懂了贝多芬是为人善良的。这样的补白对学生提高具体描写故事的能力是很有帮助的。

阅读与习作如同鸟之双翼车之双轮，是一个有机的整体，不可分割。上述几点做法犹如架桥。架起从阅读到习作的桥梁是一件漫长而快乐的事，此桥梁一旦架起，学生的学习将有质的飞跃。

（责任编辑 吴淑媛）