如何提升技工院校计算机基础课堂教学有效性

安世浩

摘 要：以技工院校计算机应用基础课中的《海报制作》为例，通过创设教学情境、任务驱动教学、分层教学与分组竞赛、多元化评价及归纳延伸等措施，来提升教学有效性。提升技工院校计算机基础课堂教学有效性，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积極性、主动性、参与性，有效提升计算机应用基础课程的教学效率。

关键词：技工院校 计算机基础 课堂教学 有效性

在教改的新形势下，改革传统计算机基础课堂教学模式、实施新型教学法，对提升教学有效性具有深远的现实意义。

一、提升技工院校计算机基础课堂教学有效性的切入口

（一）传统教学重讲解轻探索，学生的学习缺乏能动性

一直以来，计算机基础课程采用的教学方法都是传统的由教师主导、学生听课加实验练习的方式，重理论学习轻能力培养。学生在学习过程中缺乏主动性，只是根据教师的讲解，模仿一二。笔者的授课对象为技工院校高一年级幼教专业的学生，该专业学生大多为女生，学习计算机基础知识难度较大。很多学生无法正确、完整地进行实验。笔者要带3个学前教育班近150名学生，这让笔者在辅导的过程中往往顾此失彼，影响学生的实验进度，难以完成教学任务。

（二）课程设置地位不高，所教内容与专业相脱离

一直以来，计算机基础都是一门公共课程，与高考及学生的专业考试关系不大。所以学生和教师在思想上往往不够重视，有时计算机课还被别的课挤占，而上课的教师往往同时带着好几个班，甚至担负着几个其他课程的教学任务。这就容易出现教师对不同专业不同年级的课进行统一备课的现象，导致教师所教内容与学生本专业内容相脱节，致使学生的学习兴趣不高，影响了教学质量的提升。

二、新型教学法的概念与特点

（一）分层教学法

分层教学法指的是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，以便达到教学目标的一种教学方法。

（二）任务驱动法

采用任务驱动教学法，可为学生提供体验实践和感悟问题的情境。以任务为中心开展学习，以总结学习过程、任务的完成度来改变学生的学习状态，可以使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题。

（三）课堂教学有效性

所谓课堂教学有效性指的是通过课堂教学的一系列活动，使学生在学习上有收获、有提高。课堂教学有效性主要是看学生“是否愿意学，主动学，以及怎么学，会不会学，效果怎么样”。

三、利用新型教学法提升技工院校计算机基础课堂教学有效性

现以高等教育出版社出版的《计算机应用基础》（windows XP +Office2007 版）课本中第五章第4节《海报制作》第二课时为例进行说明。这一章节涉及对 Word 文档的编辑，该节课重点是掌握图片的边框底纹设置技巧，掌握图片的亮度、对比度、着色、裁剪等设置方法，为后面学习 Word 的页面设置打下良好的基础。由于该节课的知识点比较繁杂，如果讲得不好，学生很容易失去听课耐心，开始走神甚至昏昏欲睡。如何在有限的时间内激发并调动学生学习的积极性，提升计算机基础课堂教学的效果，是每位教师必须思考和探索的课题。只有打破原有教学方式，结合技工院校学生自身实际，改进教学方法，才能有效解决这一问题。根据教学大纲的要求和学生实际情况，笔者尝试采用“任务驱动法”与“分层教学法”，设计“创设教学情境→任务驱动教学→分层教学与分组竞赛→多元化评价→归纳延伸”的教学环节，激发学生学习兴趣，逐步实现教学目标。

（一）创设情境，激发兴趣

由于授课对象是学前教育专业的学生，所以笔者通过欣赏几组体现艺术修养的宣传海报导入课程主题，使学生迅速融入情境之中，为更好地引出该节课的课题做好铺垫。《海报制作》（第二课时）的课堂导入、创设情境示例：展示欣赏两组体现艺术修养的宣传海报，其中一组是歌唱类的，以学生熟悉的明星演唱会海报为主，利于引发学生共鸣;另一组是舞蹈类的，以学校舞蹈社团、模特队宣传海报为主，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

（二）任务驱动，巩固旧知

采用任务驱动教学法，充分发挥教师的引导作用。具体做法是由中间一大组的学生负责完成舞蹈类海报制作，旁边两小组的学生负责完成歌唱类海报制作。所需素材由教师提前收集整理好，并打包发给每位学生，供每位学生挑选和使用。利用前一节课学过的知识，先自主制作出艺术海报的初稿。在海报制作的过程中，充分发挥学生的想象力与创造力，培养学生的创新意识，锻炼学生的动手能力，使学生既巩固了旧知，又为新知的引入、新课的教学做好了铺垫。

（三）分层教学，分组竞赛

所有学生完成海报初稿以后，教师选取几幅具有典型性的初稿作品，进行展示与点评，并由一个提问引出新课任务：如果对图片、文本框、艺术字等进行编辑与美化，是否会让作品更加完美？通过对图片等素材的美化和编辑，完善海报初稿，所涉及知识主要有图片的边框底纹设置与图片的亮度、对比度、着色、裁剪等设置，可要求学生分组竞赛，对于优胜的组别给予适当加分奖励。在完成任务的过程中，如果学生遇到问题，可通过小组讨论解决，互帮互助，巩固提高。如仍有未解决的问题，学生可求助教师，教师统一讲解问题较多的知识点，个别辅导问题较少的知识点。对于基础好、能较快完成任务的学生，给其布置更难一点的任务，要求其发扬创新精神，添加自己的元素，完成更高水平的作品，以达到分层教学的目的。

（四）多元化评价，当堂修改

教师通过投屏展示学生作品，对成果进行交流，针对学生作品中的问题当堂修改，并做好该堂课学生学业的过程评价。教学新大纲要求改革评价机制，实行形成性评价和终结性评价相结合的方法，将评价重心转向形成性评价，对每位学生课前和课堂的表现从多方面进行评价。

（五）归纳延伸，实现升华

为加深和巩固学生对知识的理解、记忆，笔者对该堂课中遇到的普遍性问题简单小结，对重点和难点知识进行详细讲解。

作业布置包含两个部分，第一个作业是完成一幅图文并茂的安全海报制作，巩固所学知识;第二个作业是中文打字练习，要求录入速度不低于35个/分钟，以便提高学生打字速度，提高计算机初级证的通过率。

四、小结

本文针对传统计算机基础教学重讲解轻探索、学生学习能动性欠缺、所教内容与学生专业学习相脱离等问题，探索利用新型教学法提升技工院校计算机基础课堂教学有效性。结果表明该方法能较大程度激发学生的学习兴趣;针对学生计算机基础水平不同的现状，使用分层教学法，收到了较好效果。学生化被动接受知识为主动建构知识，较好实现了预定的教学目标。教师不再一味进行知识灌输，成为教学活动的引导者、组织者，成功转变了角色。

参考文献：

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[4]彭菲.浅谈中职计算机教学中学生兴趣与能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2009（12）.

[作者单位：绍兴技师学院（筹）、

绍兴市职业教育中心]