基于有效教学理念的线上教学设计与实施研究

于鉴桐

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

1 疫情防控期间的教学现状

2020 年上半年，新冠肺炎疫情形势严峻的情况下，教育部倡议展开“停课不停学”网络在线教学，各高校全面开展线上教学工作，这不仅给学校的线上教学课程管理提出了新要求，也对教师的线上教学设计与实施能力提出了新挑战。

线上互动教学冲破地域空间与时间限制，师生通过网络“见屏如面”，学生的学习方式更加多样，享受丰富的网络资源的同时，体验在线直播、直播回看、录播课程、在线互动与测试等新型课堂；线上教学也促进了教师的“再学习”过程，促使教师主动探索钉钉直播、腾讯课堂、腾讯会议等软件平台，提升微课、短视频、教学课件、互动设计等信息化授课技能。

但是，线上教学也带来了一些问题。初次接触网络教学的教师，变身“网络主播”，因为缺少现场互动，容易变成另一种形式的“一人堂”，学生疲倦、兴趣索然；缺乏课堂中的有效监管与督促，过分依赖学生的自制力，使学生可能存在课程播放、游戏、影视、社交聊天等“一机多用”“一心多用”的情景；教学效果难以评估，课后作业也容易出现抄袭、借助软件刷题等问题，导致课堂的师生反馈、作业指导等出现障碍。

2 有效教学理念

有效教学理论是教育学的一个重要分支，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能好的教学效果。有效教学的主要特征是整体教学有效果（教学活动结果与预期教学目标相吻合）[1]、有效率（以少量的投入换得较多的回报）、有效益（教学目标与个人的教育需求相吻合）[2]。疫情期间的教学，不应注重是否所有教学时间都在讲授，而是要思考教师如何达到有效教学、学生如何完成有效学习。

3 线上教学设计与实施

针对疫情防控期间在线教学特点，秉持“有效教学”理念，以学生获得有效学习结果为目标，输入与输出相结合，设计参与度与认知度相结合，引导学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，精细设计教学实施过程，以学生“有效学习”为目的设计教学活动，从心态引导、教学准备、课中教学、课后巩固与反思、教学方法与手段、教学评价等方面，提出在线教学“师生共同体”框架，设计“有效备课+ 有效课堂+ 有效教学手段+ 有效评价+ 有效反思”的“五效”教学设计模型并开展实施。本文将以移动室内覆盖工程课程的在线教学设计与实施为例进行介绍。

图1 基于有效教学理念的在线教学设计图

3.1 有效备课

1）心态引导。线上教学具备时间和形式上的多重特殊性：疫情防控期间、师生时空隔离、线上教育新模式、教材缺失等，使得学生在猝不及防的形势下开展陌生的学习内容。因此，在一切教学之前，最重要的是对学生心态的调整与引导。发布整门课程的线上教学说明与大致安排，让学生心中有数；注意通知的称呼与后缀，增加亲切感，拉近线上师生距离，让学生心中有暖。

2）教学准备。根据学生线上学习的选择性、间断性和跳跃性，重整教学内容，提炼重难点，知识碎片系统化，学习重点多强化。重新编排教学内容，原有的线下教学以章节、任务为教学单位，线上教学调整为以知识点为教学单位，将知识碎片化，再通过主题将知识碎片进行串联，教学重难点具体化。课前通知多元化，班群通知、班委通知、组长通知、学习通群聊通知、课程通知、个别通知多方齐下；制定学习任务单，让学生课前有准备，课中有规划；根据线上教学内容，重新制作对应知识点课件，针对每个知识点准备几个测验题放在PPT 上，以备讲课后及时测验；准备学习通中的讨论、测验、作业等内容；检查学生线上自主学习情况，及时反馈与调整；提前批阅学生上一次作业，找出作业中存在的问题，准备课上进行讲解。

3.2 有效课堂

1）有效引入。使用问题教学法，提出问题，创造问题情境，播放情景动画视频，学生在教师引导下查阅相关资料、视频，解决问题，例如，在讲解天线选型方法时，提出问题“如果你为我校教学楼设计室分系统，你会选择哪些类型的天线呢?” 引导学生思考不同天线的使用场景。

2）有效讲授。学导式教学法，学生在教师的引导下，进行自主思考与学习，学生主动学习过程中发现问题、互相提问、解疑，教师进行针对性讲解[3]；小组协作式教学法， 基于超星泛雅PBL 功能（Project-Based Learning，项目制学习），引导学生以小组形式对知识点进行搜集归纳整理，并内化输出为讲解视频，教师检查后进行有效反馈与指导；练习和实践的指导法，将课堂所学知识，及时有效地内化并输出，在具体场景中实践创造；类比与可视化教学法，根据费曼学习法的核心原理，将学科知识与受教者能接受的生活现象或其掌握的简单知识，建立起联系（通常是比喻或类比），才能达到真正的理解与掌握。

3）有效互动。有效互动是课堂有效教学的本质，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。有效课堂教学互动的标准是合理有序、积极参与、情绪饱满、学有所获。

线上教学期间，教师无法面对面核实学生到课情况，由于网络质量问题，学生有时无法在较短时间内完成签到。因此为保证线上考勤互动的有效性，可以在签到前10 分钟提醒学生，留足签到时间，确保想要上线学习的学生都能签到。由于网络问题无法打开学习通签到的学生，可要求其在签到时间内将无法打开的页面截图发送至班级QQ 群或学习通群聊，由教师记录。课中利用随机选人的方式提问，既可以有效提高教学互动的趣味性，也可以间接随机考勤。

自学时，教师发布问题，要求学生以问题为导向进行视频学习；正式授课前点评上一次作业情况，通过屏幕分享的方式，为学生演示超星中的资源及PBL内容；授课过程中涉及到计算类的，学生用纸笔进行计算，并将计算过程拍照上传至学习通群聊或主题讨论帖。课后学生上传本次课程学习心得与课堂笔记，将本次课程中存在的疑问发布至指定讨论话题中，便于收集整理，集中复习。

3.3 有效反思

1）课堂生成。依托超星学习通进行的课堂互动，可以采用大数据平台直接记录，对于因网络问题学习通不便使用时直接在讨论区进行教学活动的情况，课后要及时登记课程活动中抢答、互动等加分情况，记录学生的精彩讨论成果，为下一次备课提供可借鉴的素材，在备课中加入有据可依的“备学生”。

2）思考感悟。记录课堂进行中教师与学生的灵感与火花，发现教学规律与创新方法，提升教学技能。

3）精彩与败笔。疫情防控期间的大多数在线教学都是在摸索中前进，那么在课堂中发现的精彩瞬间与失败之处都值得记录。课堂教学的精彩之处，可以为下一次备课提供借鉴，也可以作为教研活动的资源共享；课堂教学的不足之处，更应该及时总结反思，回顾梳理，避免重蹈覆辙。

4）学生的归纳与反思。鼓励学生在每次课程后进行归纳与反思。例如采用“4321”表格式归纳法，让学生写下本次课程的4 个关键词、3 个收获、2 个试题、1个疑问，发布于超星泛雅课程平台，并在同学们的帖子下进行互动评论。

3.4 有效教学手段

1）线上课程资源库。依托超星泛雅空间的课程资源——优质核心课“移动室内覆盖工程”开展教学，教学过程中使用微课、PDF 电子教材、文档资料、视频资源、图片资源、线上练习题库等信息化资源，实现有效教学实施。

2）互联网教学平台。采用腾讯课堂、超星直播平台进行教学直播；使用学习通进行学生互动；使用超星泛雅进行学习素材的整合与学习过程自动化记录；使用抖音等直播平台进行与学生的密切交互。

3）现代化教学工具。线上教学对于需要进行理论计算过程的课程提出了更高要求，学生不止于看视频，更需要教师实时演示计算和讲解。在此过程中使用iPad+Apple Pencil 进行辅助教学，能有效提高学生接受程度。

3.5 有效评价

1）结合评价目标设置合理检测方式。利用讨论评价参与度，讨论问题紧扣所学，有话可说；课中测验评价认真度，客观题为主，检测学生课上听课程度；课后作业评价投入度，主观题为主，检测学生积极思考程度；能力检测评价自主度，学以致用，检测学生利用所学的自主能力。

2）线上任务及时反馈，依据完成情况给予评价。利用PBL 任务进行多方评价；学习通平时成绩综合评价；使用麦可思平台进行随堂评教，即时优化课堂教学。

4 结束语

疫情防控期间的特殊学习方式带来教育改革的新成就，引发了对未来教育的深度思考。网络在线教学，实现了随时随地异步学习，突破时空限制，扩大受众面，实现优质资源共享；教学过程可记录、可回放，教学活动数据丰富，可调查、可反馈、可研究。但是网络上的教学，更应该注重人文关怀，隔离距离但不隔离爱，师生与生生互动交流更需要得到足够关注。

2020 年下半年各级各类学校学生大规模返校复课时仍处于疫情防控常态化时期，学校教育将面临许多新的问题和挑战[4]。线上教学并非简单地将课堂内容从线下搬到线上，复课后的教学也不应该是简单地将教学内容重新搬回线下。复课前，教师通过问卷调查、线上学习大数据分析等方式，了解学生线上学习整体情况，精准分析学情，有针对性地找出课程中的重难点及普遍性存在的薄弱环节，复课后采用个性化教学手段，确保线上教学与复学后线下教学无缝衔接。[5]学生复课后，教师应发挥主导作用，根据不同课程特点、教学目标和教学内容，进行线上、线下混合式教学设计，将课前、课中、课后的学习活动通过线上学习与线下课堂有机结合。