高职专业核心课程思政教学的探索与实践

许 强

(安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603)

高校机械专业类课程一般具有较强的技术性、专业性、职业性，长期以来教师将教学重点放在专业知识的传授和职业能力的培养上，在教学过程中考虑育才重器的多，考虑育人育德的少[1]。如何利用好课堂教学这个主渠道，将思政元素引入到专业课程中来，使课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，就成为当前机械类专业课程建设的重中之重。为此，本文以机械专业核心课程机械制造工艺与夹具为例，在专业知识培养框架不变的前提下，梳理并融入思政元素，设计了具有典型思政特点的专业课程教学方案。通过课堂实践形成了一套行之有效的教学实施方法与教学评价。

1 机械制造工艺与夹具课程

1.1 课程来源

《机械制造工艺与夹具》是我校机械类专业一门重要的核心课程，通过零件制造这条主线，综合讲述机加工工艺规程、机加工精度与表面质量、机床夹具等内容，具有较强的专业性和实践性。

为进一步深化校企合作，提升双师素质，自2016年开始，在学校支持下，我院多名教师深入企业一线参加生产实践锻炼，获得大量现场工艺。同时教研室聘请外校课程思政领域的专家，通过访谈和讲座的形式，认真总结分析，梳理了该课程的典型思政元素。最后基于一线企业调研与专家访谈，对该课程专业体系进行了解构，重构了思政理论、综合素养、制造技术“三位一体”的协同育人课程思政体系[2]。

1.2 学情分析

(1)教学情况。机械专业侧重理解自然科学的原理与方法，注重培养解决实际问题的能力，课程安排以专业性、实践性学科为主，思政课程一般以选修课的形式出现，课时少教学资源少。

(2)知识经验与学习能力。学生对新鲜事物或实际工程案例较感兴趣，对机械背后相关的故事、人物、轶事具有天然的贴切感。学生普遍渴望掌握一技之长，但讨厌教条说教，要求课堂教学多样化，希望与教师高度互动，对新的教学手段、教学方法兴趣浓厚，参与度高。

2 课程思政设计

2.1 设计依据

以典型零件、典型工作任务为导向，以专业知识为载体，以信息化教学，智慧课堂为主要手段，通过云平台建设，将专业内容与思政元素有效融合，形成教学资源的课程化、思政化，并最终形成了在线教学的云(智慧学习云)、网(微云组件)、端(专业教师、学生、思政专家)。

2.2 教学内容设计

内容上提炼了该课程蕴含的育人因素，将思想政治工作和专业知识传授相融合，构建了该课程的五大教学模块。教学方法上应用现代化信息手段，通过云、网、端将各种数字资源和思政教育结合起来，通过案例、人物、轶事等，将立德树人巧妙渗透进教学全过程。具体如表1所列。

表1 《机械制造工艺与夹具》课程思政模块设计

2.3 课堂教学

以第2模块第1个知识点，轴类零件工艺设计为例，知识模块为汽车模具零部件-顶料冲头完整工艺过程。本教学案例来源于优德精密股份有限公司。

课堂教学以顶料冲头为载体，通过各知识点润物无声的引入团结协作，严谨务实的工作作风；穿插具体案例激发学生的爱国热情和国家荣誉感；授课过程中专业内容和思政双向结合，以大国工匠为切入点，将团队意识、文化自信、工匠精神等引入课堂，引导学生树立正确的社会主义价值观。

课堂采用信息化手段，通过智慧课堂云平台授课，课前推送给学生《撼天记》和《大国工匠》的视频链接，通过自行观看，了解我国航天工艺发展历程和工匠精神内涵，并给出该次课程的案例主题：以大国工匠之心，铸制造强国之梦。具体教学实施过程如下表2所列。

表2 轴类零件工艺设计课堂教学实施

3.3 课程思政教学评价

课程思政教学效果的好坏，应该从教师和学生2个维度综合考察。其中教师的获益是关键，而学生的转变是核心。通过思政引入专业课程，转变教师重知识传授，轻价值引领的现象。但思想政治教育是个潜移默化的过程，无论是教师还是学生，都应该采用动态方式将过程考核与终结考核联系起来，通过全流程的行为表现进行客观评价。具体到教师端，可考核其思政课程教学设计是否合理，教学手段是否多样，思政元素挖掘是否深入，学生反馈互动是否热烈等。而学生端的考核则即可通过观察其精神风貌、行为规范等进行主观评价，也可通过课程设计、实践性教学，观察其动手能力、团结协作意识、执行标准规范的意识、及相对应的成本意识质量意识，来进行客观评价。

4 结束语

专业课程引入思政元素，教书与育人有机统一是当前高校专业课程改革的新趋势。文章构建了基于“课程思政”背景下机械制造工艺与夹具课程新的教学模式。通过2学期的课堂实践，转变了教师重知识传授，轻价值引领的现象，促进了专业教师的思政学习。其中1名专业教师在校思政课程比赛中获得二等奖第1名就是最直观的体现；同时学生上课积极性大大提高，课堂互动性高，教学效果良好。接下来将继续总结，优化课程思政内涵，为后续各门专业课程提供第一手实践案例与借鉴经验。