混合式教学模式在药用有机化学课程中的实施

沈 慧，龚菊梅，贾贞贞，宋英明，高迎迎

(合肥职业技术学院，安徽 合肥 238000)

药用有机化学作为高职院校药学类专业开设的专业基础课，具有课程容量大和课时数安排少之间的矛盾，且开课时大一学生大多还没有及时调整学习方式和理念，自主学习能力欠缺，放松自我约束，教学效果必然受到较大影响[1]。为解决此问题，笔者自2017年利用优慕课平台建立了药用有机化学课程混合式教学平台，配合多媒体教学应用于课前、课后，极大地促进了学生自主学习的积极性，提高了教学效果。

1 混合式教学模式的实施

1.1 教学平台框架

药用有机化学混合式教学平台由基本信息、单元学习、课程资源、课程活动4大板块组成如图1所示。其中单元学习和课程活动板块是学生应用的重点。通过搭建混合式教学平台，探索“教”与“学”的融合与统一，促进师生互动和协同探究更为频繁，使“教”与“学”相互渗透、相互融合，相互统一。因此，在混合式教学流程设计初期，就需设计为课前、课中、课后3个阶段多个环节。

1.2 “学”“教”融合的混合式教学模式

图1 药用有机化学课程网络教学平台框架

课前阶段的学情分析是核心，课中阶段的探究式学习是关键，课后阶段的评价反思是重点[2]。课前，教师通过单元导学模块，发布预习任务，引导学生利用碎片化的时间预习，教师分析预习学情，对授课内容进行调整和优化；课中，教师提前设计好随堂测环节，课内几分钟即可完成与全体学生的互动，及时、即时掌握学生学情，调整教学节奏。课后，教师设计习题、测试、论坛讨论等，鼓励学生进行探究式学习及复习，及时巩固课内知识。课前、课后利用混合式教学平台的学习方式完全不受教学时数的限制，可有效解决课时不足与教学内容过多之间的矛盾，同时对于学生良好学习习惯的养成也有极大促进作用。

1.3 以学生为中心的教学过程

教师作为学生学习能力的培养和促进者，需积极引导、监控和评价学生的学习过程。针对部分高职生学习上自控能力缺乏、执行力不够、主动性不强、自主学习意识淡薄及自学能力有待引导等现状，教师通过混合课程设计、多元化资料的引导、成绩纳入等方式，将部分知识“网络化”放在课前进行。为了调动学生网络学习的兴趣，教师还通过录制并上传学生实验花絮、上传优秀作业等方式将学生融入到教学平台中。教学中，教师选择部分内容尝试“翻转课堂”模式，课前学生提前自学并准备资料，课内师生角色互换，学生的参与度远高于传统的教师授课模式，调动了学生的积极性，引导学生主动学习，锻炼学生的表达能力，培养学生的总结能力和团队协作意识[3]。

1.4 以过程为依据的评价体系

传统的平时成绩主要依据学生的考勤、课堂表现和课后作业，存在诸多弊端。大数据和人工智能等先进的计算机技术为监督与评估在线学习提供了有效的技术支持[4]。通过平台“学生学习统计”可以即时获得每个学生“在线时长”、“阅读课程资源数”等19个子项目的详细数据。教师通过对这些数据设置60%的总权重纳入平时成绩，可以评估学生的过程学习情况。同时将传统教学的书面作业设置为平时成绩的40%。平时成绩“评价”体系的改革极大地调动了学生日常学习的积极性，无论是主动学习亦或因为日常网络学习时长及方式的纳入造成的被动学习，最终促进学生日常良好学习行为、习惯养成的目的均已达到。

1.5 混合式教学平台的实施数据

据优慕课网站数据统计，笔者授课的2017级78名学生1学期利用移动端进入课程总数达15927次，浏览和阅读资料生均208次，平均在线时长达1378min，约合35课时，提交作业15次。2018级118名学生一学期利用移动端进入课程总数达23477次，浏览和阅读资料生均168次，平均在线时长达1439min，约合36课时，提交书面作业15次。其中近20名同学在线学习时长超过3500min，甚至达到了5028min，合计127课时。分析这些同学的期末考试成绩，卷面成绩多为85分以上，部分同学卷面成绩甚至为满分。

2 混合式教学实施效果评价2.1 成绩对比分析

为进行混合式教学实践效果分析，选取2017级及2018级共9个教学班级全体365名学生作为研究对象，其中5个班作为混合式教学的实验班，4个班作为传统教学的对照班，普查9个班所有学生期末考试卷面成绩和课程综合成绩进行分析，考虑到班级人数不等，对照组与实验组人数不等，对比数据均采用百分比。

如图2所示，期末考试卷面成绩中，两个年级采用传统教学的对照组学生卷面不及格人数占比远大于的采用混合式教学模式的实验组不及格人数，而80分以上的优良成绩占比数却仅为实验组优良成绩占比数的不到一半。可见，采用混合式教学明显提高了学生成绩。

高职院校中考试课程的成绩大多是由期末卷面成绩和平时成绩共同合成为综合成绩，该综合成绩的构成与权值分配及平时成绩的打分基本都由任课教师自行根据教学情况决定。药用有机化学传统教学与混合式教学期末综合成绩如图3所示，传统教学组及格以上的各分数区间综合成绩均远高于卷面成绩，说明平时成绩对拉高综合成绩起了很大作用。采用混合式教学的实验组综合成绩几乎都低于且接近卷面成绩，更加说明混合式教学组的学生平时的学习能够与卷面、综合成绩匹配，且更加凸显过程学习在综合成绩中的占比，成绩能客观、公正地反映学生学习的过程性，比传统教学模式教师单纯依赖作业、出勤给出的平时成绩更加科学。

图3 2017级药用有机化学传统教学与混合式教学期末综合成绩分布图

2.2 满意度调查分析

为了了解学生对混合课程教学平台应用的感受，课程结束后，对参与混合式教学的196名学生进行了包括混合平台使用感受、效果评价等五大方面的普查。调查结果显示，参与混合教学模式的学生中，九成以上的学生表示与传统教学模式相比，更喜欢混合式教学，满意度达到4.25分(满分为5分)。但在使用频次方面，仅有近六成的同学每周教学后会主动使用教学平台中的资源进行复习和巩固，而有39.6%的同学表示只有老师布置作业或发布教学通知才会根据要求使用，这说明教师的引导和任务的布置是驱动学生使用混合式教学平台的重要手段。调查显示，绝大多数学生认可混合式教学模式对学习能力的培养起到了促进作用，77.1%的同学表示混合式教学模式提高了他们自主学习的意识，72.9%的同学表示养成了良好的学习习惯，79.2%的同学也因此提高了学习能力。利用混合式教学模式采用的作业布置及批改模式的改革也得到了91.7%的学生认可。对于混合式教学模式在培养学生书面表达能力和逻辑思维的能力方面，仅有16.7%和39.6%的同学认为有提高，这也与教学平台每次发布的开放性讨论题目的作答率较低相一致，说明目前学生在混合式教学模式中仍然扮演的是“学生”的角色，并没有完全发挥其主观能动性，在学习的思维上仍然依赖教师的引导，并未积极参与到学科的深层次思考、讨论中去。

3 结束语

混合课程平台建设及实施两年多来，实验组学生成绩提高明显，自主学习能力也得到较高提升，主动学习的习惯也逐渐养成。混合教学平台建设方面已录制完成所有课程讲解视频，试题库、课件等资源也准备完毕，省级药用有机化学MOOC课程已于2020年初正式在超星学习通平台上线。同时，在建设-实施-评价-修改的过程中，教学团队不断根据效果评价及分析，对混合教学模式进行调整和优化，使其真正成为提高教学质量的利器。