以情境化方法进行小学语文识字教学的路径探讨

杜珊珊

摘要：识字是学生开展语文学习的基础，也是培养学生语言表达和运用能力的关键，因此是小学语文教学中的重点内容。学生自身识字能力的强弱直接影响着其语文学习能力的发展和良好学习习惯的养成，因此教师需要充分重视起识字教学的地位，在课堂中利用教学情境方法充分激发学生的学习兴趣，使学生自身的语文素养能够得到相应的提升。本文对情境化方法进行小学语文识字教学的路径进行简要分析。

关键词：情境化方法;小学语文识字教学;路径探讨

引言

汉字是语文学科的重要内容，也是学生进行语文学习的基础，在小学语文教学过程中，要想帮助学生更好的提升自身的学习能力，教师首先要做的就是加强识字教育，激发学生学习汉字的兴趣。但在当前实际小学语文识字教学过程中，仍然存在着诸多问题，如教学模式较为单一、学生之间的学习活动没有进行良好的沟通和交流等，从而导致学生对于汉字的认知能力发展较为缓慢，针对这些问题，教师需要充分利用好教学情境来开展教学活动，帮助学生更好的参与到识字学习中。

一、利用游戏情境充分激发学生参与识字学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师。而体现在小学语文识字教学课堂中，兴趣不仅是引导学生积极参与识字学习的关键因素，也是帮助教师提高教学效率的有效条件。对于处在小学阶段的学生来讲，其自身活泼、爱玩且好动的天性实质上是学生学习能力提升的优势，教师需要利用好学生的这一独特天性，充分利用教学情境来激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力，引导其积极参与到教学活动中来，成為教学的主要参与者，从而充分促进学生识字能力的提升。而针对学生活泼好动这一天性，游戏内容能够与其完美的重合起来，使学生通过游戏环节将陌生汉字由具体形象逐渐转化为自身概念，最终完成对于文字的掌握。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课的教学时，教师可以创设“扮演植物”的小游戏教学情境，合理运用教学学具，将带有“杨树、柳树、桃树、松树、梨树”等不同生字的标识分别贴在不同学生身上，并要求学生“认一认”，根据标识读出其他同学身上的生字，从而利用游戏情境强化学生的学习兴趣，提升其认知效率。

二、利用合作学习情境来培养学生对于生字的探究能力

学生的学习活动离不开小组合作，其之间的相互探讨和交流活动能够充分强化不同学生之间的思维能力和表达能力，提高学生对于所学知识的转化率，纠正学生对部分生字的错误认知，促进学生全面知识体系的构成。而在识字教学中，学生作为绝对的主体，通过教师的引导和带领逐步完成对于自主识字内容的把控，找到适合自身识字能力的方向，逐渐脱离教师的帮助范围，一步步实现完全自主的识字学习，这是进行识字教学的主要内容。强化学生为主体开展的自主识字教学并不代表着学生只能一直处在一个人学习的状态，使不同的学生都能通过对自身差异性的利处输出而得到良性的反馈，这对学生的发展具有积极的影响。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册《识字》这一单元内容教学时，首先将学生均匀的分成几个小组，引导各小组自主开展对于生字的预习活动，并在课堂中针对生字的读音、构造、含义等内容进行深入探讨，强化学生对于生字的印象;然后开展生字默写活动，以小组为单位，教师针对单元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等内容进行提问，学生进行默写，看哪个小组的整体正确率高，以此来激发学生的学习积极性。

三、利用提问环节创设问题教学情境

当前新课改的不断推行，对教师的教学活动提出了新的要求，教师不仅需要在教学过程中充分强化学生的学习能力，也需要利用相关的教学活动来完成对于学生综合能力的培养，因此在当前小学语文的识字教学过程中，利用相关的教学情境，不仅需要提升学生的识字能力，也需要强化学生包括思考、创新、自主学习等内容在内的综合能力，推动学生的全面发展。在实际教学中，提问环节是教师引发学生思考、提升其知识转化率的主要形式，而对于学生来讲，每个学生之间都存在这一定的差异性，这种差异性有利有弊，弊端需要教师帮助学生加以改进，而利段则需要充分利用好提问环节，创设良好的问题情境，引导学生利用自身的思考能力对问题进行主动探究和解答，从而在思考过程中掌握生字的内容。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册《亡羊补牢》一课的教学时，首先根据文章内容对学生进行提问：主人公补上了羊圈的窟窿，那“补”字是什么意思呢？学生回答：堵上、填补！教师接着提问：对！那有没有另一种含义呢？结合文章题目和内容分析看看。学生回答：弥补是不是深层含义呢？教师：很对！亡羊补牢中的补其实就是在强调弥补这一含义。通过这种提问情境的创设，能够更好的引发学生的思考，从而加深对于“补”字的印象。

总结：

识字教学在小学教育阶段具有十分重要的地位，因此教师需要利用好教学情境的作用，积极引导学生参与学习，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]王锡泽.情境教学法在小学语文识字教学中的实践运用[J].新课程研究，2019（31）：125-126.

[2]田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43.

[3]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.