思维导图在高中生物教学中的应用分析

王亚军

摘 要：在当代教育中高中生物学作为一门以理论、实验为一体的自然学科，与我们的实际生活密不可分。思维导图作为一种以表达发散思维的有效图形思维工具，将其应用于教学当中，可以提高学生的发散思维与记忆能力，进一步提高学生的自主有效学习能力，最终为提高教学效率打好基础。

关键词：高中生物;思维导图;应用分析

思维本就是学生学习的动力，也是学生创新精神与能力得以发展的源泉。在新课改的要求下，如何针对传统生物教学中存在的弊端，探索科学、合理、有效的教学途径，帮助学生相对轻松地掌握生物学科知识，提高学生的生物学学习水平，成了每位教师所面临的重点问题。思维导图作为一种新兴的思维工具和学习方法，其在高中生物教学中的应用价值已被广大教育工作者认同。如何有效地将思维导图应用在高中生物教学中，是当前研究的重要课题之一。

一、思维导图的特征

思维导图是用一个由点到面，逐级细化的发散式信息记忆途径。思维导图的特征有三个。首先，思维导图注重简化图形符号的运用，将信息用图形符号代替可以增强人们的记忆，人脑在处理图形符号时因其简单、形象而易于被人们接受。其次，作为一个成功的思维导图，必须要提炼出信息的一些关键词，由关键词来引发人们对相关信息的联想，这个核心的词汇具有提示人闹反应信息的作用。最后，作为一个完整的思维导图，需要将不同层级的关键词用不同的颜色表示出来，以不同颜色表示不同信息可以有效的对人脑进行刺激，为人们的记忆提供了便利。

二、思维导图在高中生物教学中的应用

1.在课前预习中的应用。

以人教版第五章第二节中的“基因突变”为例，用XMind绘制预习课的思维导图。具体步骤如下：第一，浏览全文。阅读全文掌握知识概况。第二，细读。在一些参考书的辅助下，思考、理解本节内容的基础概念、原理、中心词汇及总结性的词汇，并找出它们之间的逻辑关系。第三，分类。将上述词汇分为中心词汇、一级主题、二级主题等。本节中心词汇是基因突变，一级主题为意义、概念、实质、特点，二级主题为一级主题的具体内容。第四，绘制。将中心词汇置于纸张中央位置，从中心词汇出发，根据一级主题的数量画出相应数量的分支，每个分支再接着往下画，在每条线上连接一个关键词，每个分支尽量使用不同的颜色，线条要自然弯曲。绘制完成后，将自己不理解的部分进行标注，以便在课上认真听讲。

2.在课堂讨论中的应用。

在高中生物教学课堂上，课堂讨论是必不可少的环节，也是加深学生对于生物相关知识点理解与把握的重点。但是，就传统小组讨论合作教学情况来看，有些成绩较差的学生在交流与讨论过程中也很少有机会发言，大多是充当听众的角色;另外，有些时候还会出现政治等情况，严重影响生物教学课堂秩序。针对这一现象，我认为教师在进行高中生物教学讨论的时候，就可以应用思维导图来对学生进行引导，避免出现课堂秩序混乱、教学效率低下等问题。例如：在学生小组讨论过程中，教师可以选择一人充当记录者的角色，将他们在讨论过程中所发表的观点与意见应用思维导图的方式有效地记录下来，完成讨论之后大家就能够按照这一思维导图来准确地找出问题的焦点，然后再围绕这一焦点来进行深入分析与讨论，这样也就能够避免生物教学讨论出现偏题等情况，真正让学生在讨论过程中有效掌握相关生物知识，促进学生对于生物知识的理解和把握。

3.思维导图在复习中的应用。

学生学习完一章的内容后，教师要组织学生以小组的形式对本章知识进行思维导图的绘制，并引导学生发现每节内容之间的联系，引导学生辨析相似的内容。具体做法如下：首先，分组。教师通过异质性分组使几个学生组成一个小组，并选举一名组长。其次，小组合作。组内的成员根据自己对本章知识的掌握情况来绘制自己的思维导图，完成后与组内其他成员的思维导图进行对比，学习他人绘制得好的地方，积极讨论自己与他人思路不一样的地方，查阅相关资料或者请教教师，在修正自己的思维导图的基础上共同完成小组的思维导图。最后，小组展示。在学生完成后，每个小组派一个代表来阐述本小组的绘制思路，其他小组可以对其进行点评，教师加以补充，小组展示后，教师对学生的作品进行整体评价。

4.从教师角度来看待思维导图的运用。

在新课改的背景下，教师要积极地转变教师模式，摒弃以往教师讲学生听的模式。为践行新课改精神，作为高中生物教师可以结合学科的特点，灵活运用思维导图逐步引导学生自主学习，才可以将思维导图的功效发挥到最大，特别是提高学生归纳和推理方面的作用十分显著，让学生的联想力再上一个新的台阶。所以，教师在备课时可以将所要讲解的内容制作成思维导图，在课堂上则以提示为主，例出各级内容的关键词，让学生充分的发散思维，围绕关键词来展开教学内容。教师的思维导图应随着课程的增加而增加，按章节制作思维导图，在并每节课上通过思维导图来对前面课程的复习，实现对关键知识点的重复记忆，让学生们在课堂上就完成对重点知识的记忆。

从实际教学来看，课前绘制思维导图可以使学生养成主动学习的好习惯，且经过绘制思维导图，学生大脑中对教师要讲的内容形成了一个框架，有利于学生形成系统的知识结构。但是，在运用过程中，教师要把握要点，充分培养学生的创新能力，提升高中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]李静波.如何指导学生运用思维导图巧记课堂笔记[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2013（6）：26-27.

[2]赵卓，汤婷婷.思维導图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94.

[3]邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（3）.