小学数学学困生学业情绪及其影响因素探究

陈保江

摘 要：众所周知，数学是一门严谨性学科，更是一门学起来较为吃力的学科，想要真正学好并掌握不是件难事，需要付出较多精力和耐心。对于学习能力较强的学生而言，可能会越学越有动力和热情，但是对于学习相对困难的学生而言，是一项艰巨的挑战，还会引发其学业情绪，学业情绪在数学科目学习中还是较为常见的。本文我们针对学困生学业情绪及其影响因素进行深入探究，将研究阶段设定为小学，基于此来提出个人观点和建议，以供借鉴和参考。

关键词：小学;数学学习;困难学生;学业情绪;影响因素

一直以来，学习情绪都在影响与阻碍着学生的学习及成长，它对于学生的影响还是较大的，在数学课堂更为常见，秉承着让小学生更好学习数学知识并真正掌握数学知识的目的，我们针对学困生的学业情绪进行研究，并透过影响因素得出解决方案，使得相关教育工作者可从中获得教学启发和灵感，使得数学课堂中的学困生真正受益。

一、小学数学学困生学业情绪影响因素探析

1.自我概念下的学业情绪影响。

实践表明，对于小学数学学习困难的学生而言，他们在班级中的地位越清晰、越明显，则可造成自信倾向越突出，可使得该学生在满足、平静等积极低唤醒学业情绪方面的体验就越丰富，反过来看，这种学业情绪就越脆弱，信念在其中发挥着关键作用。

2.师生关系下的学业情绪影响。

良好的师生关系，无疑对缓解与消除学生的学业情绪有着积极影响和作用，良好的师生关系代表着和谐的互动与交流，可为学生提供心灵开导和学习引导，外在与内在的协助和帮助，对学生摆脱学业情绪有着较大帮助。相反的，不和谐的师生关系，只会加重学生的学业情绪，不利于学困生真正走出负面情绪阴影。

3.班级气氛及同学相处下的学业情绪影响。

小学生的内心是敏感的，尤其是学困生，表现的更为明显，其学业情绪很有可能受到班级气氛及同学相处状况的影响，氛围良好的班级和融洽的同学关系都可协助学困生减缓和消除学业情绪，相反的，当课堂充分紧张、焦虑甚至恐惧的氛围的时候，当同学间的关系紧张的时候，都会加重学困生的学业情绪，对于学生成长与学习都极为不利。

二、小学数学学困生学业情绪解决建议

1.加强对学困生学业情绪的心理疏导和实际帮扶。

研究表明，小学生在数学学习中的学业情绪大多表现为焦虑、羞愧、无助、沮丧等负面情绪，面对这一状况，只依靠学生自己摆脱学业情绪显然是远远不够的，学生的自我调节能力毕竟有限，所以，需要外力的介入，也由此引申出教师的外力协助。基于此，小学数学教师首先要对学困生学业情绪有一个全面且深入的认知，然后根据困难学生表现出来的症结，有针对性的进行心理疏导，除了给予学生内在协助，还可落实实际行动进行外部协助，使得学生身心得以积极和正面。要不断的向学生传递满足、平静等正面情绪，使学生深受感染和影响。值得注意的是，如果从学生的数学学习入手，同样是可取的、有效的，学生数学成绩及学习能力得到提升，可较大程度缓解学业情绪，对于数学学科的憎恶会及时转变为热爱，利于学困生尽早摆脱学业情绪的纠缠和干扰。

2.营造愉悦且积极的班级氛围，倡导学生互帮互助、团结友爱。

良好、和谐的班级氛围，对于消除学困生的学业情绪有着较大帮助，利于学困生在班级中找到定位、寻求到价值，在满足感、成就感等感受收获的过程中，自然也可慢慢克服学业情绪。这个过程中，数学教师要确保课堂教学中的氛围愉悦且轻松，不给学生学习太大压力，使得学生能够得以放松和享受，从而将数学学科中的“任务学习”转变为“兴趣学习”，便于学困生学习根本观念发生转变，以避免更多负面学业情绪的影响。在学习重点及难点数学知识时，数学教师还要倡导、鼓励全体学生互帮互助、团结友爱，抛除偏见和傲慢，打造与实现“以优带差”学习格局，使得课堂上的学习氛围浓郁且热烈，进而让学习困难的学生不再自卑、正视自身的学习能力，从而化压力为动力，进而在师生的共同协助下，积极学习、主动学习，进而提高数学成绩、收获学习的快乐，可一定程度上减轻学困生的学业情绪。

3.开展多元评价活动，让学困生认清自己、增强自信心。

在数学课堂开展多元评价活动是有必要的，借助这个环节，教师与学生、学生与学生可以加深、加强交流，是维系关系、升温感情的较好渠道，还可间接解决学生的学业情绪问题。评价活动多在课堂教学尾声展开和落实，并确保其环节、步骤合情合理，并朝着多元化、多样化方向发展，使得学生感受新奇、被深深吸引，增强评价活动有效性。评级过程中，教师要多肯定、多表扬、多肯定学生的课堂表现，也要深度挖掘每位学生身上的学习亮点，尤其是学习苦难学生，使得学困生可以树立学习自信心。接着，再借助学生间的互评，使得学生取长补短的基础上，更清楚认知自己，从而做好定位、树立健康学习心态，利于学困生克服学业情绪。

三、结束语

在数学科目学习中，小学学困生或多或少的存在学业情绪，且深受多种因素影响，数学教师应当充分重视起来，并落实各项教学手段，切实带领学生走出學业情绪包围圈，最终促进学困生身心健康发展、成长。

参考文献：

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