建构理论视角下的初中英语阅读教学改革研究

刘付婷

引言

本文首先针对于建构理论进行了简要概述，随后结合阅读教学中存在的问题，探讨建构理论视角下的初中英语阅读教学策略，本文结合初中英语外研版教材提出了相应的教学策略。

1. 建构理论概述

建构主义学习理论的前身是认知论，在建构理论视角下，强调教师在进行课堂教学的同时，注重学生的主体地位，而且在此基础上，教师的指导地位不受教学理念的改革而影响，教师在开展课堂教学的过程中应将学生作为主体，而且课堂活动的设计和开展都要将学生作为中心。同时建构理论的教学目标就是以教学方式方法的转变，促进学生参与课堂学习的兴趣，在建构理论视角下强调的就是学生的听课状态和教师的教学效率，同时针对教师在整个教学过程中所发挥的指导作用和价值，建构理论同样予以重视，教师是课堂教学的主要引导者和教学任务的主要承担者，学生只有在教师的引导与教授下才能够达到获取知识的目的。但是建构理论对于灌输式、填鸭式教学是持以反对的态度，建构理论在新课改的目标与基本要求等各个方面能够实现恰当的融合，而且与学生的核心素养视角下的教学模式存在着极为密切的联系，主张学生自主学习习惯以及知识实用能力的培养。

2. 初中英语阅读教学的改革策略研究

2.1体现学生主体地位

“建构理论”也就是围绕学生开展阅读教学活动，那么在实际的课堂教学中教师可通过为学生提供更多的展现空间，归还于学生的课堂主体地位，而且在学生展现自我的过程中教师可根据学生所表达的内容进行语法、词句方面的纠错，此外当学生出现英语口语、语法等方面的错误教师应及时地支出应给予学生正确的语法表达标准，所以教师应遵循灵活性的原则将提高学生的英语阅读能力作为教学目的。语言类的学科在学习的过程中往往都是比较灵活，通过以上教学方法不仅能够强化学生对本节课程内容的理解，而且还能有效地提高学生的英语阅读能力。

例如，在Module 1 Wonders of the world的课程教学中，首先根据标题的释义“世界奇观、世界奇迹”开展教学活动设计，其次教师在开展课堂教学之前可以给与学生一定的时间，以任务驱动式教学活动手段为学生布置课堂回答内容，并将标题作为任务问题，引导学生围绕任务问题进行思考，然后通过结合自己所学的英语知识组织语言发表自己对任务问题的想法，教师可在学生思考的过程中针对一些存在困惑的学生给与语法、措辞方面的帮助，而且引导学生将自己心中所想用英语写到本子上，最后学生回答之后教师可组织班级同学给与其掌声，教师则对该学生的回答做出点评纠错以及鼓励。

2.2开展小组合作学习

小组合作探究式学习是初中英语教学中的一个有效的教学手段，通过教师的引导与要求学生能够锻炼英语口语，而且小组合作探究活动归还了学生的课堂主体地位，在小组讨论的氛围中学生更愿意去参与讨论、主动思考，而且为了小组同学的荣誉学生在课堂学习中的表现更为积极，所以教师在初中英语课堂教学活动设计中应将小组合作探究式学习纳入其中。

例如，在Module 4 Seeing the doctor的课堂教学中，标题的释义为“去看医生”教师在设计课堂教学活动的过程中同样要遵循锻炼学生英语阅读能力的原则，教师在开展课堂教学可将“Seeing the doctor”作为小组讨论的话题，让学生围绕“去看医生”进行小组讨论，同时教师在小组讨论的过程中应关注学生的讨论情况，针对一些不愿意发言、交流的学生给与其帮助和鼓励，最后由小组的一个成员在讨论结束后在班级内用英语阐述组内成员去看医生的方式以及具体内容。

2.3提高学生的学习兴趣

在“建构理论”的教学理念下学生作为课堂教学活动开展的主体，其参与课堂教学活动的积极性十分重要，所以教师在进行英语课堂阅读教学活动设计的过程中，教师应将提高学生的课堂学习兴趣作为中心。但是实际上英语相比于汉语来说学生在日常生活中并不常用，所以教师应利用教学策略来增强学生对英语学科的喜爱，较为常用的方式就是课堂导入法。一个有效的课前导入是激发学生学习兴趣有效的途径之一，所以在开展教学活动设计的过程中，课前导入环节的设计值得教师予以重视。

3. 阅读策略促进阅读能力的提升

阅读教学策略中分为三个重点元素，分别为元认知策略、认知策略以及社会情感策略，首先在元认知策略中学习者要想實现策略的灵活应用和有效应用就必须具备一定的学习能力，而且这种学习能力是有主动性的特点，并且要想实现阅读能力的提高那么在应用元认知策略的过程中要求阅读者有明确的目标。认知策略大致的内涵就是学习者通过一些方法与技术对信息与数据进行加工，以实现自身所指定的学习目标，而社会情感策略具体来说就是学习者通过与其他人进行沟通与交流，而实现某一学习目标的过程就是应用社会情感策略的过程。阅读策略的适应性应用对于学生的阅读能力提高具备着促进作用，并且在实际的课堂阅读教学中刻意地去锻炼学生阅读策略的应用。

例如在社会情感策略方面，教师可组织学生之间合作讨论，开展探究式学习;例如在单词记忆、短句理解的学习中教师可侧重强调学生元认知策略的应用，使学生逐渐地摆脱对教师的依赖，能够自主地去制定阅读目标，从而形成一个独立地有目标性的英语阅读能力。

4. 结束语

综上所述，在“建构理论”的教学理念下，教师在设计课堂教学活动的过程中，都是将学生作为课堂的主体。此外教学活动设计的是否有效，所获得的教学成果是否理想，在某种程度上取决于是否符合班级学生的参与度。

（作者单位：广东省茂名市化州笪桥中学）