传统文化视野下语文人文底蕴培养策略探究

顾雨舟

【摘 要】课程改革不断强调学生人文素质的培养，因此当前教师在开展教学时，不断探索如何培养学生的人文底蕴。传统文化不仅彰显了古人的智慧，同时承载着古人美好的品质。教师在开展语文教学时利用传统文化培养学生的人文底蕴，有利于提升学生的语文素养。本文就组织小组合作、创设相关情境、联系实际生活、渗透德育内容、进行拓展延伸、组织主题活动进行探讨，旨在通过不同的模式挖掘传统文化中的闪光点，将其应用于小学语文教学中，使学生在语文学习中培养文化内涵，提升精神品质。

【关键词】传统文化;小学语文;人文底蕴;策略探究

传统文化是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。中国的传统文化有杂家、纵横家、道家、佛家、墨家、法家、兵家、名家和阴阳家等文化意识形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语，以及民族服饰、生活习俗、古典诗文。其中，儒家、佛家、道家思想。人文底蕴是核心素养的重要组成部分，是文化基础的具体体现，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。教师培养学生的人文底蕴不只是引导学生积累丰富的传统文化知识，还要通过传统文化促进学生加强思想建设，引导学生树立正确的价值观;还要培养学生自主探究的能力，使学生掌握认识人文思想、赏析文章的能力;另外还要使学生将学习到的精神、知识应用于生活。基于此，本文就传统文化视野下小學语文人文底蕴的培养策略进行了探讨。

一、组织小组合作，培养探究能力

教师在开展语文教学时，可以组织小组合作，引导学生在小组合作中探究传统文化，培养学生的探究能力。在引导学生自主探究时，教师可以创设问题情境，也可以给每个小组布置探究任务，使学生的探究具有方向性，以提高学生的探究效率。

例如《秋天的雨》这篇文章以“雨”为线索描述了整个秋天的景象，学生在学习这篇文章时，要能够赏析文章景色之美、秋雨之美、语言之美。教师在开展教学时，可以先将学生分为不同的小组，然后通过布置任务的方式引导学生探究，促进学生探究能力的提升。在引导学生探究本篇文章时，教师可以要求学生将传统文化与文章内容结合起来。如文章第二段中运用颜色描述了秋天的美丽，教师可以要求第一小组的学生搜集描述秋天美景的诗句，有的学生搜集到“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”;有的学生搜集到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。在文章的第三段作者以秋雨的气味描述了秋天的收获，教师可以引导第二小组的学生了解中国传统文化节日——中秋节，中秋节有团圆的含义，同时也有祈盼幸福、丰收的含义。教师将学生分为不同的小组，要求学生自主探究，不但可以培养学生的独立学习能力，还可以使学生在自主探究中了解和掌握传统文化，促进了学生语文素养的提升。

二、创设相关情境，赏析文化之美

教师在开展语文教学时，可以为学生创设情境，使学生赏析传统文化之美，促进学生审美情趣的提升。在创设情境时，教师可以发挥学生的主动性，引导学生参与到情境创设中，提升学生的感知能力;也可以借助信息技术，为学生营造氛围，引导学生进行赏析。

教师在引导学生学习《惠崇春江晚景》这首诗时，可以利用信息技术为学生创设情境，引导学生感受诗中浓浓的春意。比如教师利用多媒体为学生播放了这样一段场景：身着青衣的诗人，手持一把折扇走在江边;远处的竹林外有两三枝桃花已经绽放，江中心的鸭子发出惬意的叫声;河滩上郁郁葱葱，长满了蒌蒿，走到竹林里，可以看到半截芦笋;诗人边走边吟诵着《惠崇春江晚景》，心里却思索着是不是到了吃河豚的季节。在为学生播放这段场景时，教师还可以配以悠扬的笛声，使学生感受到春天的怡然自得。教师为学生创设这样的情境，可以激发学生的兴趣;动态的画面和鲜艳的颜色可以使学生欣赏到春天的生机勃勃，感受诗中洋溢的生机;还可以使学生在环境氛围中感受到作者愉悦的心情;另外诗人的吟诵可以使学生了解到这首诗的停顿与节奏，促进了学生赏析能力的提升，培养了学生健康的审美情趣。

三、联系实际生活，培养实践意识

语文是生活的文字化，而生活是语文的情景化。教师可以将语文传统文化教学融入学生的生活，让学生可以在生活中体会和感悟传统文化的真正内涵，增强语文学习和传统文化的融合性，进而获得良好的语文传统文化教学效果。教师在开展语文教学时，可以联系实际生活，培养学生将所学知识应用于生活的实践意识。在联系实际生活时，教师可以组织实践活动，使学生通过实践活动亲身体验语文内容;也可以从生活中搜集素材，引导学生探究，最终使学生意识到学习到的知识应来源于生活，用之于生活。

《纸的发明》这篇文章讲述了纸发明的过程和原因。教师在引导学生探究这篇文章时，可以鼓励学生自己尝试造纸。比如教师提供给学生树皮、麻布、稻草等造纸原料和造纸的流程，要求学生自己制作纸张。在这个过程中，学生会被调动起探究的欲望，积极的参与到活动中。在学生造出纸张后，教师可以要求学生对比现在的纸张与用传统方法造出的纸张，感受其中的区别。另外还可以鼓励学生搜集生活中不同的纸张，了解纸的分类。有的学生练习书法，此时就会提出问题：宣纸和一般的纸张有什么不同，宣纸的制造又是什么样的。在此基础上，教师可以引导学生阅读文章，了解蔡伦改进造纸术的方法以及蔡伦造纸术流传下来的原因，使学生明白要具有发明精神，并促进学生将这种精神应用于实践生活，培养学生的观察能力和探究欲望。教师在开展教学时联系实际生活，不但可以培养学生的实践意识，还可以促进学生创新思维的发展，最终促进学生综合能力的提升。

四、渗透德育内容，升华思想品质

语文教学并不只是让学生掌握语言知识，提高语言能力，更重要的是让学生通过课文的学习，理解其中蕴含的思想感情，进而形成正确的人生观念、价值观念，获得道德修养的提升，以实现小学教育阶段中立德树人的目标。教师在开展语文教学时，可以渗透德育内容，升华学生的思想品质。上文中我们提到，传统文化不仅彰显了古人的智慧，还承载着古人的精神意志。教师在引导学生学习语文时，应融入传统文化，使学生了解古人的思想品质，有利于促进学生加强自身思想建设，进而提升学生的思想境界。