品读诗词 由象入境

邓慧敏

古诗词作为陶冶学生情操、培养审美情趣、提高语文素养的重要手段，在小学语文中占据着重要的位置，古诗词的教学策略应要体现其新方法、新理念。古语有“情动于衷，而发于言”的说法，古诗词是心的表达，是情的寄托。因此，古诗词的教学要从“情趣”诵读的层次着手，读得有层次，才能教得有品位。

一、边读边学，奠基全诗

我国的“诗教”非常重视诵读。古诗词具有独特的韵律美，这决定了其适合吟诵的特点，古有“读书百遍，其义自见”，诵读有助于学生欣赏诗歌的优美意境，有助于学生理解作者表达的思想感情，有助于学生进一步接受古诗词的艺术熏染。学生对古诗词的认识应在“边读边学”的诵读上，做到诵读时读准字音，读出停顿与节奏，读出韵味与意境。

（一）读准字音

初读古诗，学生要能借助汉语拼音、注释或是字典将字音读准确。古诗词往往言简意赅，虽寥寥几字，却字字珠玑，但诗中不乏生僻字、多音字和通假字等，所以教师要引导学生对古诗中出现的这些易

读错的字加以注意，做到人人读准字音，人人大胆诵读。

（二）读出停顿与节奏

古诗词具有鲜明的节奏美的特点。在教学时，让学生在读准字音的基础上进行反复诵读，在诵读中体会古诗的停顿与节奏。如《登鹳雀楼》，可作如下的停顿划分：

白日/依山/尽，黄河/入海/流。

欲穷/千里/目，更上/一层/楼。

诗中的斜线代表了音步，也就是停顿，提示学生每个音步内都会出现一个重音，学生在诵读观察中会发现每个音步的停顿时问是不同的，有长有短，重音之间也有细微的差别，如此就形成了鲜明的节奏。

二、边读边赏，激活全诗

认知心理学告诉我们“知觉经验具有整体性”。因此，“诗教”要从整体入手，紧扣中心字词“辐射”全诗，“全景”入画贯穿全诗，激活“想象”欣赏全诗。

如一年级上册教材中的《画》这首诗，语言浅显易懂，读来颇有趣味。这首《画》其实也是一个谜语，诗的题目是谜底，诗的内容是谜面，要背出全诗、猜出谜底不难，但是要让学生由诗及画，了解诗中描绘的景物及其特点还是有一定的難度的。所以我们可以结合古诗，为古诗配上一幅画卷，画面描绘远方连绵起伏的山峦、淙淙流动的溪水、怒放展颜的花朵，还有停驻在枝头的鸟儿。学生在仔细观察图画后，让他们说说自己看到了什么。有的学生开始是看到一处说一处，只要回答问题完整就应该给予肯定和鼓励。然后请学生按照图片由近及远、由远及近的顺序，或是从左到右、从右到左的顺序，完整地把图片上看到的景物描述一遍，这样做可以为“由画入诗”做好铺垫。

三、边读边演，升华全诗

语文实践活动是提高课堂效率的有效方法。角色扮演是低年级语文教学中常用的教学手段，在古诗词教学中也可以运用。角色扮演要注重课堂效率，如果控制不好，就会造成表面热闹而实际效果空洞的局面。因此，在“演”的过程中除了讲究趣味性之外，还要将趣味的点引到诗歌内容本身上去。

如杜牧的《清明》一诗，诗人见到清明时节的景象以及人们的凄切悲感之后，欲找牧童询问酒家之处。在理解了诗意之后，请学生小组合作，演一演杜牧所看到的清明时节的情景，想一想杜牧是怎么问牧童的，牧童又是如何回答杜牧的。在表演中，学生可以借助自己的生活经验和想象进行表演。

诗如画，诗如歌。古诗词为人们展现了无尽的美好和无限的魅力。在进行古诗词教学时，教师要情真意切，这样才能以情动情;教师要心热如火，这样才能点燃学生思维之火苗，进发智慧的火花;教师要思深意远，这样才能引导学生，为学生开拓思路。作为语文教师，要重视古诗词的教学，学会不断充实自我，提高自己的文学修养，正确地把握古诗词的情感和意境，激发学生情感上的共鸣，这样才能使学生真正地热爱古诗词，热爱这无价的中华文化瑰宝。品读古诗，可以让我们多一点陶冶性情的快乐，少一点正襟危坐的拘谨;多一点声情并茂的诵读，少一点枯燥乏味的背诵;多一点人文关怀的追溯，少一点世俗沉沦的严肃。品读古诗，由象入境，让我们的学生走近诗词、走入诗词、爱上诗词，在中国古典诗词的河流中漂荡徜徉，在传统文化的广阔蓝天中展翅翱翔。