核心素养背景下生物学科教室建设的探索与实践

周健博

为应对新课改和新高考，近年来浙江省普通高中教学形式发生了很大的变化，选课走班己成为高中教学的生态。同时，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出要注重培养学生的学科核心素养，引导教学更加关注育人的目的。新的形势和理念势必带来了新的课堂和教学方式的转变，学科教室就是落实学科教学、培育学生核心素养的主要场所。笔者结合学校生物学科教室建设过程中的探索和实践，探讨如何打造一个能落实学科核心素养的生物学科教室。

1学科教室的设计布局

学科教室是集上课、实验、展示、阅览、师生交流讨论、教师办公备课研究为一体，促进教学资源的使用效率最大化，同时促进教师转变教学观念和教学行为的功能教室。设计时，教师必须要考虑常态化应用学科教室，避免华而不实，促使其成为每日学科教学密不可分的一部分。同时，生物学科教室也有别于创新实验室，要能够进行各种课型的教学。考虑教学实际和学校场地的限制，我校学科教室由一间闲置生物实验室改造，整间教室比一般常规教室要大，能基本满足学科教室对各功能区的要求，分为教学区、办公区、阅览区、展示区、实验区、种养殖区等。

教室中央为教学区，考虑不同课型需要，桌椅设计为既能满足讲授式教学的常规摆放，又能摆放成小组合作形式的圆桌，同时还考虑了实验课的需求，在拼接的圆桌中央设计了六边形隔板用来摆放实验器材等（图1）。另外，考虑学科教室环保要求，在教室前方设计了两块可移动白板和一块电子白板满足日常教学。

教室右后方为办公区，用玻璃隔断围成采光较好，满足教师的日常办公、教研等。在办公区的前面设置百叶窗，需要听课时可以打开百叶窗，作为听课间使用。阅览区在教室后方，设计了两个书架，摆放有高中生物学各类教辅用书供学生阅读和查阅资料;还有一些大学生物学专业用书供学有余力的学生或参加生物学竞赛的学生使用。展示区在教室后方设计有两块白板，用来展示作息课表、教学进度、学生每日作业情况评价等，另开辟一个“生物学习方法谈”板块，每月一期一主题。此外，在教室一边还设置展示柜，学生制作的各种模型、生物标本等摆放于此，文化窗帘设计更是体现学科核心概念。学科教室顶部设计为DNA分子平面结构，既体现学科特色又服务于教学。实验区在教室两边设计边台，摆放有一些实验仪器和设备供学生课内外探究;种养殖区设计有生态水景缸、多肉植物种植和小型动物养殖等。

2学科教室的教学实践

生物学科教室是一个多功能教室综合体。学生在教室里可以上课、实验、自习、阅读、查找资料，大大方便了学生的学习。

学科氛围是学科教室区别于一般教室最大的亮点和特色。如何创设好学科氛围为教学服务是首先要解决的问题。为此，笔者设计了文化窗帘、标本模型展示柜、教室顶部等，力求在这样一个学科文化浸润下提升学生核心素养。在课堂上可以用实物模型、演示实验等代替口头描述、黑板实验，使教学更形象生动，便于学生形成生命观念。

以往的实验课是单独开设，常是学生已经学完理论再去验证，难以激发学生的科学思维，进而开展科学探究。新一轮课改要求内容聚焦大概念，进行单元备课，教学过程重实践。学科教室能更好地为学生创设动手动脑的机会。有些之前没有做的演示实验和建议实验都可以作为学生探究的素材，尤其对有些小实验，教师在课堂上就可以鼓励学生尝试。学生主动参与，进一步加深对生物学核心概念的理解。

学科教室又是教学实践的展览馆，在这里留下教师和学生教学的足迹。学生制作的细胞模型、DNA分子模型等可以展示在柜子中。他们每次来上课，看到自己的作品，极大增强了对生物学学习的热情。文化窗帘的设计也体现了新课标的核心概念，教室南面的五个窗户正好悬挂新课标的两个必修模块和三个选修模块，让学生了解每个模块的主题和核心概念。教室顶部经过精心设计成DNA分子的平面结构，将顶部装饰和灯具有机结合，展示了四组碱基对的造型，各部分结构连接和相互位置关系一目了然，真正做到既美观又实用。此外，教室墙壁上“生物学习方法谈”板块帮助学生了解生物学学习方法，每期布置一个学习任务，如错题整理、思维导图、概念辨析等，以小组为单位进行书面活动。最后，在墙壁板块上展示学生的作品，班级进行投票评选，极大调动了学生的参与热情。

学科教室设置有阅览书架，除了各种高中教辅用书外，还有大学生物专业各分支学科等书籍，供学生在学习过程中主动去寻找疑难问题的答案，让学生养成遇到问题先去查找资料，思考后再与教师或同学交流的良好习惯。同时，对于参加生物竞赛的资优生也是一个较好的学习资源，他们在看大量大学专业教材的过程中，不仅能深化对课内知识的理解，还能举一反三，学以致用。在阅读中，学生能了解到生物专业以后的研究领域和可能从事的职业，为生涯规划指明了方向。

学生以小组为单位申报微课题，可以是对课本实验的进一步探究，也可以是学生自己想研究的课题。教师召集学生对申报的微课题进行分析，确定实验目的、设计思路等，然后再开放学科教室，提供必要的仪器和药品，学生实施实验。当学生遇到问题时，教师先鼓励学生查找资料再分析对策。学生形成实验报告，定期开展“我讲我的研究”学术沙龙，向其他同学汇报自己的研究成果。例如，学生己开展及正在开展的有：向光性实验、2，4-D对插枝生根的作用、生态鱼缸设计及造景、多肉植物拼盘及养护、叙利亚仓鼠繁殖遗传学研究等微课题。

3基于学科教室如何落实核心素养的策略与思考

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的生物学学科核心素养，教师需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用科学思维来进行科学探究，用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，并勇于承担社会责任。

（1）以学科教室环境布置为依托，落实生命观念。以学科教室为依托，学生能在较好地理解生物学概念性知识的基礎上，形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念，并能够从生命观念的角度认识生命世界，解释生命现象。设置学科教室文化窗帘，按照新课程必修两个模块和选修三个模块设计五个窗帘主题，力求图文并茂，突出每个模块中的核心概念。生物标本、学生自制细胞结构模型等能帮助学生在观察后有效巩固知识。另外，生物学科教室要有生命气息，教师可摆设一些动植物，既可以装饰教室、美化环境，又有利于学生进行观察和学习。例如，教师将植物进行单侧光培养，引导学生研究其向光性;培养实验需要的洋葱等植物材料;在教室一角设置生态鱼缸，引导学生研究生态系统的结构与稳态等。

（2）以生物学经典实验为背景，落实科学思维。在课堂上，学生通过生物学经典实验的分析，不断更新和完善科学概念，重建认知结构。而经典实验本身具有的连贯性有利于学生形成思维的连贯性，提高科学思维。利用学科教室的墙面、教室外走廊等，以图文的形式展示与生物学有关的诺贝尔奖研究内容、生物学家生平与贡献等。教室后墙设置两块白板，既可以把学生在学习中的优秀作品展出，也可以把学生研究的生物学问题展示给其他同学。此外，在教室的阅览区放置高中生物学习参考用书和相关大学专业教材便于学生遇到问题及时查阅，养成学生遇到问题先查资料的良好学习习惯。

（3）以研究性学习为载体，落实科学探究。将学科教室建在实验室边上就是充分考虑生物学研究，需要用到较多的实验器材，便于学生随时进行研究性学习。课余时间，学生可以在学科教室中，继续完成课堂上没有做好的实验或进行进一步探究，还可以与教师探讨，围绕自己感兴趣的内容做自己设计的实验，通过自主探究来验证自己的想法。在教学中，教师要尽量利用学科教室的资源，让学生动手操作体验、感受科学探究的过程，并在知识的形成过程中形成科学的态度，提高科学探究能力。

（4）以社会实践为抓手，落实社会责任。在学科教室内宣传栏进行相应展板的宣传，教师引导学生关注学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题。教师还可借助学生家长等多种资源，给学生提供生物学社会实践的机会和场所，如参观与生物学有关的科研院所和单位，为学生今后从事生物学有关的职业做好生涯规划。