激励性评价在语文课堂教学中的有效运用

乐晓华

在语文课堂教学中，教师艺术地运用各种评价方式，不断激励、唤醒和鼓舞学生，让学生获得学习成功的快乐，能够有效提高学生语文学习兴趣和学习效率。本文以《卖油翁》课堂教学为例，阐述激励性评价在语文课堂教学中的有效运用。

一、激励性评价的内涵、功能

从内涵上讲，激励性评价又称为鼓励性评价或肯定性评价。胡林林、孙明霞在《激励性评价在教学应用中的问题和对策》中说：“激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感、动作行为、物品等激励性方法，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分肯定、赞扬，以激发学生的内在需要和动机，促使学生积极主动地进行学习，从而获得自信和成功体验的一种策略。”激励性评价作为一种有效的评价方式，它是符合学生学习心理发展规律，能够增强学生自信心并激发其潜能的。

从功能上看，激励性评价的功能主要体现在三个方面。首先是评价功能。在教学活动中，教师通过激励性的言语或动作行为等方式对学生的学习及相关行为表现进行评价。学生则通过情感体验来接受教师的评价意图，肯定自己的闪光点，找出不足，及时调整自己的行为方式，反思思维的过程和结果，进而提高认知能力。其次是激励功能。教学过程中学生给出的答案，往往是他们积极思考的成果，他们渴望得到教师的肯定与赞美，这时一句“你真棒”“真有创意”等都会让学生兴奋不已，信心倍增。所以激励性评价能发挥激励功能，使学生以高昂的斗志、乐观向上的心态参与学习。第三是指导功能。教师在进行激励性评价时，要对学生的学习进行归纳、提炼和升华，把学生学习活动的结果与拟定的学习任务目标对比，做到边评价边教学，使评价与教学相融合。运用激励性评价，要指引学生探究新知识的思维方向，引导学生学会思考、探究、创新。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中写道：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况。”也就是说，语文教学评价更应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。应该使每一位学生都树立起学习语文的信心，感受到学习语文的快乐，从而有效促进学生的发展。美国著名评论专家斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”语文教学评价应当弱化甄别与选拔，通过评价的及时反馈，发挥激励与改进的功能，促进学生健康、全面发展。

二、激励性评价的实施要求

评价要因人而异，因对象而变。语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”所以，在实施激励性评价时要因人而异，对不同年龄阶段、个体差异的学生，要确定不同的评价标准，尽量做到“因材施评”。对听话的学生，给他信任的同时要教给他思考的方法，使他学会独立处理问题;对胆小的学生，给他肯定鼓励的同时要帮他树立信心，使他敢于面对困难;对一向优秀的学生，对他表示认可的同时要教会他勇于面对挫折，善于克服困难……这样，才会发挥评价对教学的促进作用。

评价应以肯定、表扬的鼓励评价为主。语文课程标准要求：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”新课改的理念也要求教师设法多从正面鼓励学生。当学生受到教师的表扬，他们的心情会无比兴奋，学习信心会满满的，自然会愉快地投入到下一轮的学习中，课堂教学会由此而事半功倍。

评价语言要有魅力，起到激扬生命的作用。法国著名作家安德列·莫洛亚说：“美好的语言，胜过礼物。”这足以说明评价语言的力量。因此，评价语言要有磁力、魅力，要恰到好处，不能夸大，使学生生命活力被激活起来。

三、语文课堂教学中激励性评价的有效运用

语文课堂教学非常注重学生自主、合作和探究学习。以语文文言文的教学为例进行说明，为了充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，教师在文言文教学过程中要始终坚持评价中“激励”的核心原则。下面以文言文《卖油翁》课堂教学为例，具体说明激励性评價在文言文课堂教学中的有效运用。

这堂课是原珠海市教研中心高中语文教研员容理诚在澳门广大中学初一年级上的一节课。容老师在整个教学过程中都非常注意给学生以人文关怀，对学生的学习与进步能及时给予肯定性的正面评价。整节课，学生积极主动，兴致勃勃地投入课堂学习交流中，学习效果非常好。具体来分析，在课堂中容老师至少有五次比较集中的激励评价。

第一次是朗读测试。待学生齐读《卖油翁》这篇课文后，教师针对学生“声音很小”“没有感情”的情况，灵活地作出激励性评价：“听汝读，知汝学，老师听了大家的朗读后，觉得有的同学，普通话可能读音不太准，因为我们平时用白话上课，所以今天我对大家提个小要求：所有的发言如果说白话，一定要大声。”短短的几句话，让学生感受到教师的关怀，并充满暖意，学生自然而然地随着教师的引导而大声朗读课文。

第二次是翻译小测试。教师引导、启发学生把（课文）白话文口头翻译成文言文，当一句一句翻译完后，教师用“好”“很好”“不错”等语言肯定学生，让学生获得学习的成功感，体验到学习的快乐。当翻译小测试完成后，教师说：“好，同学们，这个小测试，大家完成得都不错，一方面是同学对课文比较熟悉了，还有一方面是一些同学往下看，一下就看到答案了，大家学得很不错。”

第三次是组织学生大测试。教师仿照《卖油翁》自己编写了一篇现代文《琴女与球手》，让学生把该现代文翻译成文言文，学生测试完后，根据教师要求自行评分。当一部分学生完成交上来后，教师马上面对全班同学说：“好，同学们，有一部分同学已经完成了，还有一部分同学没有完成，应该说刚才这几位同学都是比较快速、比较优秀的。还有交上来的吗？”这是一种学习过程的激励，几句平常的话，既表扬了学习快的同学，同时也鼓励了未完成的同学，可谓一箭双雕。

第四次是学生都完成了大测试。教师检查学生各自的评分后，给予了进一步肯定，教师评价说：“听我刚才读分数了吧，我们都合格了！你说在人生这么漫长的学习过程中，‘合格了是很值得骄傲的事情，特别是70分以上的同学……每个同学都是很优秀的。”

第五次激励性评价，是在组织学生把《琴女与球手》现代文翻译成文言文的句子并进行抢答后，教师肯定地说：“很好！今天我们这个测试，应该说每个同学都表现得很好。以后就要多做一些把白话文翻译成文言文的练习，对我们的学习是很有好处的……整个过程大家都表现得非常好。”这几句激励性评价的话，是对学生整堂课学习表现的高度赞扬，把学生学习的积极性推上了高潮。

在这节课中，教师五次充分运用激励性评价，通过“听君读书，深浅自知”的朗读测试，把课文中文言文翻译成白话文的口头测试，把白话文翻译成文言文的口头测试，以及讨论答案的抢答测试等一系列回馈性诊断，让学生和教师都明确了解教学的现状，再进行适当有效的、不同阶段内容的激励，极大地发挥了评价的功能，使学生态度得以端正，学业和精神得以发展。

在教学中，教师应经常表扬和鼓励学生，促使他们尽心尽力、义无反顾地学习。“不错啊，再修改一下会更好。”“快者快走，慢者慢走，只要你在走。”“每一个人都是独一无二的，除非你放弃了自己。”“很好。”“很有水平。”这些课堂上常用语，使学生认识到，只要自己认真而为，尽力而为，都会得到教师的肯定和表扬，一分耕耘，一定会有一分收获的。教师在这堂课中设计的一次次测试，其实也是一次次竞赛，这种竞赛符合学生自我表现获取成就的心理需求，能激发学生奋发图强，积极进取的学习动机。为缓解测试时的紧张氛围，又为了让学生明白学习生活中考试评价的必然性，教师在课堂上开玩笑地用了一句熟语：“考考考，老师的法宝;分分分，学生的命根。”还改编了一句歌词：“有多少爱，可以重来;有多少分数，不可以懈怠。”这样的熟语与歌词，不啻为课堂增加了快乐的气氛，而且调动了学生的积极性，有利于挖掘学生的潜力，使大多数学生体验到进步成功的愉快，以及帮助后进的学生增强克服困难的信心和勇气，为他们的学习进步创造良好的心理条件。

责任编辑黄铭钊