依托《人文珠海》构建富有地方特色的综合实践活动

蒋巧珍 刘洪生

近年来，新课改的持续推进，推动着地方课程的不断开发。2018年3月，经过数年努力，《人文珠海》系列教材面世，该教材编写质量较高，并且有大量的综合实践活动内容。本文拟就依托《人文珠海》系列教材，探讨如何构建富有地方特色的综合实践活动课程。

一、珠海综合实践活动课程的施教困境

1. 课时安排问题

由于教学任务及课时紧张等问题，珠海大部分学校并未单独安排综合实践活动课时，教师一般只能利用第二课堂、自习课甚至课外时间来施教。

2. 缺乏健全的综合实践活动课机制

教师队伍机制的不健全，综合实践活动课程缺乏专职教师、健全的评价机制与监督管理机制。

3. 课程资源开发不足

课程资源的开发不足，未能充分挖掘课程资源的实践价值，课程主题选择不当，目标不明确等。

二、围绕活动主题与内容，《人文珠海》与综合实践活动有机整合的策略和方式

1. 以单元框架为主线，开发系列性综合实践活动主题

《人文珠海》的单元框架涵盖珠海历史文化的发展脉络。在初中学段，应结合学科国家课程实施进度，开发一系列综合实践活动。要注意的是综合实践主题活动应同步或稍晚于历史学科教学进度，以保证学生对内容所属的宏观历史背景有一定的认识。（见表1）

2. 以课目作为主题，根据子目内容，设计综合实践活动

《人文珠海》一共12课，每一课都可作为一个综合实践活动主题，依据每课的3个子目内容整合成各类形式的实践活动，以第1课与第4课为例。

课目/活动主题：第1课先秦时期：珠海早期、海洋文明

子目：（1）独特的沙丘遗址;（2）史前珠海的《清明上河图》;（3）青铜时代

活动形式：（1）参观考察：宝镜湾沙丘遗址、珠海博物馆;（2）文献研究：《珠海沙丘遗址研究》《珠海宝镜湾岩画判读》等;（3）采访：采访珠海沙丘遗址考古挖掘工作者

课目/活动主题：第4课西学东渐，中国近代留学教育的发源地

子目：（1）“中国留学生之父”——容闳;（2）远赴欧洲，东渡日本;（3）百年留学，薪火相传

活动形式：（1）参观考察：容闳故居、甄贤学校、唐国安故居、中大五院黄宽雕塑等;（2）文献研究：关于珠海留欧留日等历史名人、珠海近代留学生历史贡献的相关历史书籍;（3）采访调查：采访珠海留学家族后人;（4）问卷调查：对于留学问题的思考。

3. 把史料资源丰富、有德育价值的子目整合成活动主题

《人文珠海》中，若某个内容的史料资源丰富，历史影响深远，存在较大挖掘空间与价值，可单独整合成综合实践活动主题，如：

子目：宋元海战（第2课第3子目）

主题：南宋之殇

活动形式：（1）参观考察：宋元海战博物馆、崖山祠、斗门赵氏祖祠（菉漪堂）等;（2）文献研究：宋元海战的相关历史书籍、宋元海战相关的纪录片;（3）采访调查：采访南宋王族后裔。

4. 把课后“训练与探索”板块转化为综合实践活动

《人文珠海》每课后，都有两道“训练与探索”题目，题目一般以主题化形式设置，操作性强，指引明确，可以直接转化为综合实践活动项目。

“训练与探索”题目：（1）《人文珠海》第42页第1题：“西方文明侵略的前夜——淇澳岛抗英斗争”;（2）请同学们根据以下线索，利用课余时间重回淇澳抗英现场。第一站：眺望伶仃洋;第二站：寻找“偷牛迳”;第三站：寻访天后宫;第四站：参观淇澳岛抗英广场;第五站：漫步白石街。

活动形式：实地考察

“训练与探索”题目：《人文珠海》第60页第2题：万山岛上的好‘妹仔。

岁月流转，“万山十姐妹”的精神依然值得我们学习。建议同学们采用小组分工合作的方法，到万山镇采访当事人或当地居民，发掘“万山十姐妹”身上值得我们学习发扬的精神，并将采访结果撰写成文。

活动形式：調查访谈

5. 巧用特色栏目，以问题引领综合实践活动

特色栏目：《人文珠海》第3页“学史之思”栏目：珠海沙丘遗址的早期海洋文化与中原农耕文化有哪些差异？

问题转化：（1）什么是沙丘遗址？（2）珠海有哪些沙丘遗址？（3）珠海早期先民在沙丘遗址所处时期，生活状况是怎样的？（4）处于海洋文化影响下的珠海先民与中原农耕文化下的人民，在人文性格上有何差异？

形成主题：早期海洋文明下的珠海先民

特色栏目：《人文珠海》第26页“史学资源”栏目：为帮助同学们进一步了解本课中提到的历史人物，推荐阅读以下书籍：《珠海历史名人》（上下册）、《珠海历史回眸》和《改变中国的十二位香山子弟》等。

问题转化：（1）课文中列举的历史人物有谁？（2）除了课文列举的人物外，在推荐书籍中，还有哪些珠海历史名人？（3）这些历史人物如何影响中国历史？

形成主题：影响中国历史的珠海历史名人

在开展上述综合实践活动时，可与相关的社会部门联系合作志愿者服务，宣扬珠海历史文化的社会服务。通过让学生设计历史展板，将实践活动中得到的历史知识与历史感悟转化为实物，宣扬珠海历史文化，传承珠海历史文化。

三、关于开展历史综合实践活动的建议

1. 与学校部门工作整合，开展综合实践活动

开展综合实践活动课，可借助学校教学和德育部门的力量，也可结合学校科技节与学科周活动，展示综合实践活动成果。例如，笔者借学校历史学科周，开展“小细节感受时代变迁，旧照片触碰历史温度”的主题实践活动，学生搜集家庭相册中的珠海旧照片，到旧照片上的“当代现场”打卡，同时采访家中长辈，了解珠海时代变迁下祖辈的感受。活动喷绘成展板，借学科周之际，向全校师生进行成果展示。

2.“定时、定群、定量”，规范化开展综合实践活动课

结合珠海目前在开展综合实践活动课程在现实中遇到课时落实难等问题，笔者认为，可通过开设第二课堂的形式，先将课时与学生群固定，借鉴综合实践活动课程开展成熟的城市的经验，进行规范化综合实践活动课的课程管理。

另外，还可利用寒暑假，预设下学期的综合实践活动主题，提早布置相应的任务。推荐学生参观珠海的相应历史遗址或景点，观阅有关珠海历史的纪录片或文献，为新学期的实践活动累计素材与活动经验。

3. 以历史学科为主导，跨学科开展综合实践活动

综合实践活动课，在本质上就是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。历史学科本身就是一门综合性人文学科，它涉及古今中外，自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响，具有不同学科联系的交融性。正如我们在了解一个城市的历史时，最先介绍的往往是这个城市的区域地理情况、气候生态、风俗语言等内容，包含历史、地理、生物与语言文化等，具有跨学科的综合性。因此，在设计实践活动时，在符合历史学科的要求下，应更全面地运用其他如地理、生物、语文等学科的研究方法去指导学生开展探究活动，让活动更好地得以推行。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲学社科规划课题“弘扬传统文化视角下的珠海历史文化课程的开发与实施”（立项编号：2019ZC177）的研究成果。