高中学生数学思维障碍的成因及突破

柯丹红

摘要：近些年，国家对教育教学的关注度越来越高，我国实施教育教学改革的力度比较大，其中高中作为重要教学阶段，需要教师在教育教学期间明确教学中存在的问题，并针对问题进行突破。目前，在高中数学教学中，因教学内容的难度增加，抽象思维运用比较多，但在实际教学期间，学生主要在空间思维和逻辑思维方面存在障碍，对数学学习产生负面影响。为此，教师需要明确学生产生障碍的原因，并引导学生在教学进行突破思维障碍问题。

关键词：高中;数学;思维障碍;成因及突破

在高中数学教学中，因学生需要建立数学思维，主要通过比较、分析、综合、归纳、演绎等思维作为基础，发现数学中的问题，并进行解决问题的思维方式，数学思维能够帮助学生发现问题、解决问题。但在实际教学中，因高中数学内容的难度增加，部分学生均存在数学思维障碍现象，许多学生对数学教学中的问题无处下手，需要对教师的指导下才能完成解题过程。面临学生存在的数学思维障碍现象，需要教师引导学生突破数学思维障碍，提高学生学习的兴趣，最终培养学生的数学思维。

1高中学生数学思维障碍的现状和成因

1.1高中学生数学思维障碍的现象

目前，在高中数学教学中，许多学生存在数学思维障碍的现象，学生主要表现为思维的肤浅性、思维差异、思维定式三方面，首先，高中学生数学思维肤浅性主要表现为学生对数学的思维只停留在表面记忆和运用，因学生对数学的原理没有进行深入的分析，并且也没用明白数学原理的意思，只是机械的记忆，因此当学习的题型发生改变后，学生不会进行变通，因此无法举一反三，导致习题解答错误比较高。而思维差异，则主要表现在学生之间的差异性，高中学生在同一个班级，由同一位老师进行教学，但对知识的掌握也存在较大的差异，主要源于學生对数学的理解力存在差异，导致学生的学习结果不同。而思维定式虽然能够帮助学生解决数学中的问题，但因思维定式让学生的思维固定在一个模式中，因此无法变通的解决数学中的问题，容易造成认识的错误性。

1.2高中学生数学思维障碍的成因

在学校教育教学中，学生对知识的掌握是一个漫长的过程，需要新旧知识的融合，不断内化掌握，才能掌握数学课堂内容，并且也能建立数学思维。但因许多学生在学习数学期间容易出现思维定式等因素，导致学生对数学内容的掌握不到位，随着新知识数量越来越多，导致学生掌握数学知识点的难度越来越大，久而久之，学生无法将学习的知识点联系起来，并且在学习新的知识点内容时，容易错误理解知识点内容，进而导致学生产生数学思维障碍。

2高中学生突破思维障碍的方法

2.1教师要对学生进行引导

因高中数学的难度比较大，为了有效提高高中数学的教学质量，需要教师对学生出现数学思维障碍的原因进行分析，然后了解学生在学习数学方面存在的问题，了解学生的思维框架后，并对学生进行积极引导，培养学生的发散性思维，必要的情况下，教师可以为学生选择有针对性的题目，进行有针对性的练习。并且教师需要对学生的学习状况进行全面了解，进行因材施教，对不同的学生采取不同的教学方法进行教学，通过教师的引导，提高学生对数学知识点的掌握效果，同时也提高学生的学习兴趣。

2.2教师要加强学生思维方式的训练

在高中数学教学中，因学生出现数学思维障碍均由于思维方式原因导致的，因此在数学教学中，教师要以训练学生的思维方式为主，培养学生的数学思维。在实际教学期间，教师要针对学生先从简单内容人手，在学生跟上教师的思维后，然后逐渐增加难度，了解学生能够适应的难度，然后教师根据学生的水平制定教学目标。此外，教师在教学期间还要举一反三，锻炼学生的发散思维，主要针对同一类型的题目，先引导学生掌握基本的教学内容，然后进行变换题型，让学生自己解答，教师则对学生进行有针对性的辅导，让学生明白数学题型的变化，与此同时，让掌握数学知识点的本质，才能做到举一反三。

2.3灵活运用学习的知识点

在数学教学中，因数学的知识点都比较固定，并且知识点的内容比较少，数学学习需要掌握不同的知识点，然后将许多知识点结合起来才能有效解决数学中的问题。因此在实际教学期间，教师要引导学生掌握基本的知识点，在课堂教学完毕，需要立即练习，帮助学生掌握学习的知识点，然后在学习新知识点之前，需要对相关的知识点进行回顾分析，然后学习新的知识点，通过知识点的回顾，帮助学生了解学习新知识的目的，以及新知识和旧知识之间的关联，让学生在不断学习期间找到适合自己的学习方式，在数学老师的辅助下能够锻炼学生数学思维，提高学生的学习效果，改善学生的数学障碍现象。

3结束语

目前，国家对教育教学的重视程度不断提高，并且为了提高学校教学质量，对学校课堂教学进行不断改革，目前在高中数学教学中，因大部分高中学生具有数学障碍思维，影响学生的数学学习质量，为此，教师需要了解学生出现数学思维障碍的原因，然后对学生的数学学习水平进行评估，然后根据学生的学习水平制定合理的教学方法，锻炼学生的发散性思维。同时，教师在教学期间需要引导学生对学习的知识点进行回顾分析，帮助学生在回顾理解旧知识的基础上掌握新知识，将新旧知识融合，提高学生对数学知识点的掌握。

参考文献

[1]白奕波，高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].高中数学教与学，2018（20）：6-7.

[2]孙乙舒，高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].数学学习与研究，2018（03）：50.

[3]戴栋焱，邢志伟，例谈突破高中学生数学思维障碍的途径[J].名师在线，2017（01）：21-22.