巧用“五法” 提升小学音乐多声部合唱教学的实效性

周雯婕

【摘要】多声部合唱教学是小学音乐课程中的重要内容。但是，由于农村学生音乐基础较为薄弱和农村地区学校音乐设备相对落后，多声部合唱教学存在一些问题。笔者从乡村学校的立场出发，结合自己在小学音乐教学工作中的实践和经验，在文本中探讨了如何巧用“五法”提高小学音乐多声部合唱教学的实效性。

【关键词】小学音乐;多声部合唱教学;实效性

合唱多声部教学是音乐课程的重要部分，也是音乐素质改革的必然要求之一，其能提升学生对音乐的审美能力，陶冶学生的艺术情操。新课程改革对小学生的音乐素质要求在不断提升，这体现在苏教版音乐课程的不断改版。小学音乐合唱多声部教学在苏教版三年级之后的课本中就有所体现。

作为乡村学校的一名小学音乐教师，笔者在教授合唱多声部的过程中也遇到了一些瓶颈和问题。例如，学生的基础知识不够扎实，对多声部的掌控能力不够。虽然学生进行了分声部训练，但是合成的效果比较差，教学效果不尽如人意，尤其和城区的学校相比，差距较为明显。诚然，这些问题和瓶颈的存在也是有客观原因的，如农村学生学习音乐的条件相对滞后。如何在实践教学中提高农村小学音乐多声部合唱教学实效呢？笔者认为，可以巧用以下“五法”。

一、情感法：以情感人

多声部合唱作为合唱的一种形式，以独特的形式被人们接受，体现的是不同声部之间通过合作所展现的一种和谐的艺术美。但是，情感是音乐的基本属性，如果没有情感的烘托，音乐是没有生命力和张力的，对于多声部合唱也是如此。由于年龄关系和阅历关系，小学生对乐曲的理解不是很深刻，对乐曲背后的情感理解自然也不透彻。在这种情况下，为了让不同声部的学生能更好地理解乐曲的背景和背后的故事，在教学过程中，教师可以加入情感的引导，让学生达到情感和声音的统一、和谐。不同声部在同一个乐曲中所展现的内涵和思想可能也会有所不同。因此，教师对于每一个细节、每一个章节，都要进行深刻的理解，翻阅相关资料并梳理情感特征，以形象生动的方式对不同声部学生的分工合作进行精准的把握，讓他们领会自己的情感表达，从而在合唱表现中更好地展现声音的特色。

二、场景法：用景代入

场景法是指教师在教学过程中，通过一定具有代表色彩的情境设置，搭建不同的场景，进行合唱训练。小学生具有较强的好奇心。教师创设相应的情境，能深化和巩固学生的认知。在具体教学中，教师可以设置生动形象的符号、营造和谐的氛围等，以吸引学生的学习兴趣，增强其对不同章节音乐的理解，同时融入歌曲情境，提高其对不同声部之间所表达的情绪的理解。

【案例】《踏雪寻梅》（四年级音乐）

《踏雪寻梅》是一首短小精练、意境高雅的艺术歌曲，描绘了雪后天晴作者骑着毛驴伴随叮当作响的铃声，悠然自得地经过白雪覆盖的小桥，去寻找怒放的蜡梅时的愉快心情。歌曲借景抒情、情景交融，洋溢着骑驴赏花、怡然自得的气氛。歌曲中运用了渐强与渐弱、连音与断音等多种对比手法，让学生在美的熏陶中深刻地领悟和感受歌曲的意境，教师可以引导学生用适当的速度、力度来表现作品，激发学生对自然和生活的热爱。

课本谱例如图1所示。

师生共同创作的歌谱，如图2所示。

通过合作，师生完成一次简单、高效的创编。在这一过程中，学生提升了思维的创造力，并感受到了合唱的魅力。

三、趣味法：添趣生乐

对农村小学音乐教师而言，多声部合唱教学的难点在于小学生对多声部合唱的理解不够，觉得多声部枯燥乏味，学的时候也没有动力。所以，小学音乐教师应想方设法增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和热情。

要想增强多声部合唱教学的趣味性，教师可以根据小学生的特点和爱好，采取一些灵活的方式。例如，教师可以通过肢体语言的运用吸引学生的注意力，对不同声部采取不同的肢体语言进行区分，编排活泼有趣的手势和动作，这样就能更形象生动地展现乐感和层次感。再如，在教学过程中，教师可以引入学生耳熟能详的儿歌来帮助学生寻找声部之间合作的感觉。这样不仅能降低学生的学习难度，还能促使他们在感兴趣的乐曲学习中进行多声部的“二度创作”。

【案例1】《小星星》卡农二部轮唱游戏（见图3）

【案例2】歌谣《小白兔》节奏练习（见图4）

四、器乐法：借器化形

音乐道具的借用是提高多声部合唱教学的有效手段之一，二音准是多声部教学中最难的问题。通过不同器乐的教学，教师能帮助学生更快地找到属于自己声部的音高。同时，在多声部混合时，学生借助不同的乐器也能区分声部的特征。

但是在农村小学音乐多声部合唱教学的实践中，还存在这样的问题：农村小学音乐道具和乐器设备的相对不足和落后，给教学过程造成了一定的困扰。所以，提升小学音乐多声部合唱教学效率的举措之一就是通过器乐（口琴、竖笛等）和人声，或器乐和器乐之间的声部合作，把演奏时的音准和音程感觉代入演唱中，让学生加强合唱音准并且体验和谐之美。以四年级口琴合奏曲《铃儿响叮当》为例（见图5），生生之间可以先体验双声部合奏，再体验双声部合唱。

五、理论法：说理寻路

必要的乐理知识和合唱理论是开展多声部合唱教学的基础，对于小学生来说，理论学习是比较枯燥和乏味的。但如果缺少学生对理论的准确理解，学习就像是无根之木，必然不会透彻深刻。

苏教版三年级以上小学音乐教材中就涉及一些多声部合唱的理论知识，所以理论的学习也是一个循序渐进的过程。对于低年级学生，教师可以不通过理论的阐述，而是通过生动的表演排练和演绎来诠释给他们。对于三年级以上的学生，教师可以一边通过形象生动的教学，一边通过理论的趣味性阐述，来达到多声部理论教学的目的。有了理论基础，学生才能更好地进行多声部合唱。此外，理论教学不能仅仅停留在课本上。教师要合理运用和拓展课本教材，对教材内的既定内容进行创造性的运用，让学生在学习相关理论的过程中，既不感到枯燥，又能够深刻准确地掌握，从而更好地进行多声部合唱的演绎。

音乐是听觉的艺术。农村小学音乐多声部合唱教学任重道远。教师需要在教学实践中一边摸索一边提高。本文提到的“五法”在笔者的实际教学中起到了一定的作用，期待此文给广大同行带来一些思考和启发，从而切实提升小学音乐多声部合唱教学的实效性。

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