人音版初中音乐教材分析整合和再创造的思考

柳松玲

摘要：根据学生的认知水平和所在区域特点，对现行的音乐教材进行分析整合和再创造，对教学的歌曲进行简化、重整，对各板块内容的再安排，欣赏内容的重构以及优秀地方畲族音乐文化的引入进行实践研究，注重因材施教，满足各层次学生的音乐需求。

关键词：实施现状;认知特点;简化;分析整合;再创造

中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-031-2

现行的音乐教材到2015年上半年，初中的6册教材已完整呈现在我们面前，每册五个单元。虽然新版音乐教材由原来的6个单元变化为5个单元，但知识容量却更大，内容更加丰富，难度也增加了。时常听到有些音乐教师发出这样的感慨：课改后的新教材内容增多了，难度加大，有些曲目自己都很陌生，很难给孩子最好的教育，而且由于音乐课时的限制，教学内容很难完整、详细的教学。众多的问题困扰着我们一线教师，我们应该如何对待和使用现行音乐教材？现行的音乐教材使用现状如何？

一、现行初中音乐教材的实施现状研究

我们仔细研究每册教材，发现基本按四个板块布局，第一板块：培养爱国主义情怀、增强集体主义精神等相关。第二板块：以我国各民族优秀的传统音乐文化为主。第三板块：介绍世界其他国家和民族音乐文化;第四板块：围绕音乐体裁与形式，音乐风格与流派，与姐妹艺术相关的音乐作品展开。新教材给孩子们带来更多更丰富的音乐知识，教材的画面也特别吸引眼球，学生很喜欢这套新教材。

然而，各地由于经济、地方的差异，不同地区学生认知水平和音乐素养存在着差异，同一地区农村和城区的孩子音乐素养也存在着一定的差异，同一学校不同班级的学生也存在一定的差异。我校的学生由就近划片和自主招生两部分组成。所以，有一部分来自农村的孩子，由于小学阶段接触到的音乐教育相对没有城区里的规范和有深度，同时受到媒介和环境的熏陶也相对少，所以，音乐素养相对较低。所以，新教材中的有些内容对于音乐素养不高的农村学生却有一定难度，而对于城区的孩子而言较容易掌握。这个问题一直困扰着我们这些一线教师，有什么两全的解决办法？让孩子们根据需要获取知识，是否可以对教材进行分析整合和再创造？

例如：七年级上册《彩色的中国》歌曲教学中的二部合唱部分，对于音乐素养不是很高的学生可以简化其二声部，将B段中的7、8、9小节的低声部旋律改编成和高声部的旋律一样，这样学生掌握的效果就会好很多。

《新课程标准》明确指出“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。在最有限的课时内，向学生提供经典的、集中的、最有代表性的学习内容。所以，在尊重现行音乐教材基础上对教材的合理整合、重构就显得尤为重要。

有了这样的想法后，笔者付诸行动，在实施了一段时间后，欣喜的发现对新教材进行分析整合重构后教学效果更好，更能满足学生的学习需求，给学生带来更大的音乐体验和感受。

二、现行初中音乐教材的分析整合和再创造

现行的《2011版音乐新课程标准》强调不仅要对学生音乐知识和技能的掌握情况做出评价，而且要对学生审美能力、情感态度价值观等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。音乐学科性质决定了对课程资源的高要求，为了最大化的实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。分析研究不同层次学生音乐认知特点和发展需求，根据学生的认知特点和需求，有效整合教材内容，灵活調整各板块、单元的教学顺序。

1.根据学生的认知水平对教学的歌曲进行再创造

在音乐新教材刚实施的第二个学期开始，笔者就对现行教材的实施情况进行实践研究，特别是对七、八年级教学实施进行分析、跟踪和研究。现行的教材看似比老教材减缩了一个单元，实际学习的内容容量更大了。相比较以往的教材，学生对新教材更感兴趣，知识面也更丰富了。但从学生的学习过程和学习状态及学习效果来看，新教材的实施可否更符合学生的发展？对此，笔者尝试根据学生的认知水平，将教材中的教学歌曲进行简单的改编。

例如：七年级上册第三单元歌曲《青年友谊圆舞曲》，歌曲简单，朗朗上口，对于学习程度较高的学生，在学会歌曲后，试着为歌曲编配上简单的二声部，或者在演唱形式上加上轮唱，哼鸣伴唱等形式。

1 5 3 |2 1 4 | 6 .3  5 | 2 - - | 3 5 1 | 6 5 3 | 4 . 3 2 | 1 - - | 1 - - |2 - - | 1 - -   | 7 - - | 1 - -| 3 - - | 2  -  - | 1 - - |

又如：七年级下册《红河谷》对于音乐素养不是特别高的学生，对于第二声部中的旋律可以化繁为简，简化低声部。 如32 | 1 17 6 71 |7  6 可以简化为32  | 1 11  6 11 |1  6 ，学生在演唱的时候就相对容易许多，效果更好。

七年级上册的二声部歌曲《桑塔露琪亚》，对于能力较弱的学生可以简化二声部的旋律，以单音进行，学生容易掌握，这样对教材进行分析整合后，能更好的为学生学习服务。还有很多歌曲可以根据学生的认知水平和实际学习需求进行改编，以达到最大的学习效果。

在过去的教学实践研究中，我们更多的是对歌曲教学的研究，针对不同层次学生对歌曲增加难度或者对歌曲的二声部进行简化，以期能够符合孩子们的认知需求和发展要求。经过一段时间的实践研究后，从学生问卷调查反馈的情况看，大部分学生都更喜欢老师根据他们的学习情况整合改编教材，这样孩子们学的更容易，自信心也有增加，同时也更快乐了。

2.根据学生认知水平和时间安排对教材内容的调整

让各板块的内容能符合季节的变化，例如八年级下册的第四单元《亚洲弦歌》，里面的歌曲《樱花》教学可以调整到第二单元、第三单元的学习。因为，樱花是三、四月份开的最灿烂，如果孩子

们能看到灿烂盛开的樱花，学习歌曲，演唱歌曲则会更加的有意义，也更能领会到歌曲的内涵。

现行的初中音乐教材，除了歌曲教学外很大部分就是欣赏内容。对于欣赏的内容，也根据孩子们的认知水平的差异提出不同的要求。

例如：《溜冰圆舞曲》，由四个小圆舞曲组成，每个小圆舞曲都有自己的音乐特点。对于音乐素养相对低的孩子可以着重了解其中一个或两个小圆舞曲的音乐特点。第一小圆舞曲主题a和主题b的旋律变化特点，并进行哼唱的感受。而对于音乐素养较高的学生，则可以对其他的小圆舞曲的特点进行深一步的探寻，如：第三小圆舞曲的重音倒置，第四小圆舞曲的旋律的级进移动，根据学生的不同认知水平给予不同程度的教学，效果显著。

3.根据区域特点，引入优秀的地方音乐

“学生”是一个不断发展和不断成长的个体，他的认知水平，思维能力随着岁月的增长而不断加强，同时也对汲取的知识提出新的要求。作为提升学生音乐素养和高尚情操的音乐学科，要更大限度展示它的育人功能 。学生所具有的音乐体验，很多来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。而学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡，可以从家乡的人文环境的熏陶和人文艺术特点的感受、体验、学习开始的。增进对自己生活地区音乐艺术的学习感受和体验，是学生的需要，也是素质教育的呼唤。

在新课程改革的背景下，现行的教材知识经过改编更多的出现民族优秀的音乐文化，以新的内容，新的形式进入课堂，有着新的课程价值。然而，对于地方特色的内容，在民族优秀文化的基础上可以适当的引入，例如：舟山的渔歌;金华的婺剧;我们丽水的畲族文化音乐。

丽水的畲族文化是丽水人文的一大特点，作为丽水的孩子，是否了解畲族音乐、舞蹈的发展特点？能感受、体验到畲族文化的精彩和丰富吗？在现行的教材中根据地方特点，有效调整课堂教学内容，在现行教材的基础上重构教材内容，引入本土优秀的音乐文化，让学生的音乐素养得到更大限度的提升。例如：引入畲族大型舞蹈的欣赏，畲族舞蹈手势和简单舞蹈动作的学习，畲族歌曲的学唱，以及了解畲族音乐的特点，通过地方特色音乐的学习，使孩子们能更加热爱自己的家乡。

三、现行教材分析整合和再创造后的教学效果

教师灵活地、创造性地使用音乐教材，在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容，达到良好的教学效果。在教学过程中，我们既不能脱离教材，又不能照本宣科。“活教活用”教材，這对音乐教师的敬业精神、全面素质、创新思维、专业眼光等也是一种考验。通过对学生的问卷调查显示，孩子们更喜爱对教材的整合再创造后的学习。教师有针对性地灵活使用教材，对提高课堂教学效率，提升学生的音乐学习能力和音乐素养有很大的帮助。

义务教育阶段音乐教学的最终目标不是培养音乐人才、声乐人才、器乐人才，而是通过对音乐知识的体验、感受和学习，培养具有良好的审美能力和音乐素养的人。因此，给不同层次的学生设置有差异的教材内容是学生发展、社会发展的要求，同时也是时代对音乐教育的呼唤。

（作者单位：浙江省丽水市莲都区处州中学，浙江 丽水 323000）