高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式探究

林玉玲

摘要：小组合作学习能提升学生间的互动性，有利于冲破个体局限思维定势，让其在思索学习知识或问题时可多加考量，从多角度获以全面化认知与解决。高中英语教师可在较高难度的课程项目中应用小组合作模式，确保学生思维与能力训练的最终效果。比如，将口语训练与写作教学密切整合，实施极富新意的说写结合策略，并将小组合作学习贯穿其中，促使学生之间可展开口语交际与对写作问题的互动探讨，切实保障其说写能力的双重训练效果。对此，本文立足高中英语说写整合角度，探讨此形势下小组合作学习模式的优化开展方向与策略。

关键词：高中英语;小组合作学习;说写结合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-010-2

阅读和听力是语言信息的输入行为，口语和写作是一项信息内化后的输出行为，因此在以往教学中，教师大都采用“读写结合”或“听说结合”的教学训练方式，然而教学策略和方法需随时代而改进，也要跟随实际教学需要而随时变革。高中英语教师面对复杂的教学课程及压抑的课堂氛围，可创新思路将口语与听力教学整合，让学生口语思维与技能的训练，以及口语材料的准备来为写作探究夯实基础，让写作能力施展成为口语交际后的落脚点，互相推动来提高整体语言能力水平。

一、小组合作学习对高中英语说写教学的重要性

1.突出学生主体地位，增强课堂互动性

虽然口语教学在表象看来是动态的，写作教学是静态的，但这两种教学项目终归是学生语言能力的施展途径，而语言又是为交流而存在的，因此，无论是口语或是写作项目，在实际的课堂教学或是能力训练过程中都需要学生大量的脑部思维运作，才能构思最为通畅的口语交际语言与内容，以及最具严谨的写作文本篇章。如此看来，这两项教学项目实质上都是动态的，都需要学生大量的思维运动与观点的交互，但是过往的英语课堂氛围过于压抑，教师过度追赶课程进度，并不重视学生主动性与课堂互动性的提升，而应用小组合作学习这一策略，学生便可增加与其他个体间的思维与行为互动，在口语交际中也有了互相援助与督促的对象，并能时时交流写作观点，畅通思维来确保写作质量。

2.贡献个人智慧于集体，提升能力训练效果

学生的口语交际思维、交际内容所涵盖的要点、内部的素材使用以及学生个人观点的投入决定了其交际的质量;而学生的写作思维与思路、在写作文本中的要点涵盖度以及内部素材与个人观点的支撑也决定了其写作的质量。综合考量这些影响学生口语与写作能力训练效果的因素，都可以在小组合作学习模式运用后得到有效落实。小组合作学习中个体可贡献智慧，叙述自己对于口语或写作话题的观点，其他成员可从客观层面了解他人观点，并积极叙述叙述自己的观点，同时与之进行探讨，概述出最佳的学习观点。这些学习观点使其也就是最佳的口语交际方向与内容要点，以及最严谨的写作思路与素材观点，如此在小组合作学习中的深度脑部思维运作可切实提升学生们的说写能力训练效果。

二、高中英语教学说写结合的小组合作学习模式探究

将小组合作学习模式贯穿于高中英语说写结合教学中，本文重点从学习小组的划分、说写结合的任务布置，以及小组内部成员的执行，再到组内成员交互观点并展开互动写作，以及最终的成果展示与教师的评估等方面做出综合探讨。

1.合理划分班级學习小组

在说写结合中推行小组合作学习模式，小组便是最为基础的教学单位，教师的一系列教学任务及方案都要针对小组来设计，因此，教师先要做的便是合理划分班级学习小组，以便后期教学工作的顺利实施。

针对这一点，需落实因材施教理念，尽量将水平低与水平较高的学生划为同一小组，督促水平高的学生给予水平低的学生一定的学习援助，促使帮扶机制的建设，提升小组内部成员整体的学习质量与语言能力水平。对此，小组成员以六人或四人的人数范围最佳，这样便可两两匹配，建设帮扶机制来便于后期复杂说写结合策略的实施与活动的开展。

2.任务的布置与小组的执行

小组构建完毕后，教师要根据课程教学需要来布置说写结合的任务，比如可依照教学内容来确定学生口语交际的话题与后期写作的主题，这样将说写结合训练与课程教学紧密衔接，既能保证学生的学习效果，又可提高其语言能力水平。本文选取人教版必修三《Festivals around the world》单元，引导学生展开说写结合学习与能力训练。

（1）Speaking task

首先是“Speaking task”口语部分的任务布置，这一部分涉及学生针对教学内容的口语话题探讨，以及以口语交际方式对写作准备的探讨。由教师设计口语交际的主题“Chinese and western festivals and their culture.”，驱动小组成员从课内外角度提取有关此项主题的口语材料，并规划最通畅的口语表达顺序、要点与方向来确保整体交际的严谨性。据此，每个小组除了要结合课本获取与中西方各个节日相关的基本信息与文化特征外，还要借助信息技术手段在课前便做好充足的准备工作。因此，教师对小组的划分与小组任务的布置可在说写结合的课程开展前进行，让每个小组成员可提前做好在课堂深度探究的准备。

学生在课前借助网络技术搜集有关Festivals of the death、Festivals to honor people、Harvest festivals与Spring festivals等不同种类与归属的中西方节日，积极查阅一些图片或具有价值的影像资料，从中了解这些节日的文化特征与所代表的意义，并将这些信息积极整合，作为后期口语表达与交际时的素材观点。学生课前搜集完后带入课堂中与小组成员进行互动探讨，每个成员先从节日的种类极其文化价值与意义等方面做出个人的成果综述，以口语表达的方式进行。

个人叙述完毕后，组内成员实施互动探讨，并根据探讨要点与内容来绘制有关中西方节日的思维导图，在其中对各个节日进行更明确的分类，并在导图的对应分支结构中概述每个节日的文化特征与代表意义。

（2）Writing task

上述这些都是在“Speaking task”部分完成的口语交流任务，包括学生对口语主题的个人表述，以及小组成员合力绘制思维导图过程中的互动探讨。这些互动探讨的结果与思维导图的成果都可为后续的写作探究开展做足准备。

“Speaking task”部分完成后承接“Writing task”，小组成员可将互动探讨的内容作为写作素材，并将绘制的思维导图作为写作纲要，顺利展开写作探究。而这时的写作方式还是以小组合作学习进行，对此教师可实施互动写作，由小组成员共同书写文章，具体方式如下：按照思维导图的指示，学生对不同类别的中西方节日展开依次介绍，并根据口语交际探讨的内容对每个节日的文化特征与背景内涵做以简略概述。由第一个成员设计文章的开头，对写作的目的与方向加以基本阐述“Different festivals have different cultural characteristics and representative meanings…”。

开头完结后由第二个成员接着叙述，按照互动探讨的结果与思维导图上的信息，先对Festivals of the death部分的中西节日及其文化与意义做以简述，但在这一步开展前还要梳理上一位同学所写的开头，以此进行具有逻辑性的衔接，确保文章的严谨性。由此互动写作的方式开展整体文本创作，可确保每个学生独有的写作观点充分发挥，容纳集体智慧，并由学生考量观点或内容衔接的逻辑性，全面提升写作文章的质量与效果。

3.成果展示与教师综合评估

最为核心且关键的说写结合任务布置与小组执行过程完结后，教师要对学生的整体说写能力探究成果进行检阅，这时要求各小组先提交写作篇章，然后对学生们的口语交际成果进行检测。每个小组派选一名代表，基于“Chinese and western festivals and their cultural”主題并按照所绘制的思维导图展开整体口语复述，同时需以饱满的热情与最具专业化的发音与语调展开口语表达。这样，教师依靠听觉来获取学生们的口语训练成果，并根据书面化的成果反馈了解学生们的写作训练成果。

接着根据在学生口语交际中出现的发音、词汇与语法使用、节奏与腔调与内容完整度等方面的问题进行积极评价及意见指导。最后根据整体小组提交的互动写作成果进行评估，主要评价文章中的整体布局情况、语言使用精准度、以及素材使用与个人观点的投入等方面，并给予改进的意见或看法，做出宏观评价与纠正。

三、结语

高中英语教学中实施说写结合策略，并将小组合作学习模式贯穿其中，教师需按部就班地合理划分组别并按照教学需要来布置口语交际与写作探究的任务，同时督促学生在组内学习中能贡献个人智慧，切实参与的口语交际与互动写作中，较高程度地保障学习的收益与能力训练的效果。

[参考文献]

[1]丁唐.说写结合在高中议论文写作教学中的运用研究[D].四川师范大学，2017.

[2]唐文芳.高中英语开展小组合作教学模式的应用研究[J].课程教育研究，2019.

[3]付结香.高中生提高英语书面表达能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019.

（作者单位：福建省平潭城关中学，福建 平潭 350400）