在跨学科学习中提升学生综合能力

吴彩霞

摘 要 人类始终面对进化的压力，在社会形势日渐复杂多元化的状况下，教育体系下的人才培养更加专注综合能力，跨学科学习的概念也进入大众视野，如何在跨学科学习的背景下提升学生的综合能力，一是增幅场景赋能，利用信息技术、游戏导学、生活场景等多种方式。二是着眼STEAM教育，侧重于培养学生的跨学科思维和开展多维度实践。

关键词 跨学科学习 综合能力 场景赋能 STEAM教育

中图分类号：G652.2文献标识码：A

在教育领域，跨学科学习成为业界热点，也就是在主干上坚持本学科，在枝叶上辅助其他学科，针对部分内容，进行有效的学科融合。语文学科本质上是一个兼容性很强的学科，在中国的教育体系下，承担语言教学功能的语文是学生能够开展其他一切学习活动的基础。语文教学的灵活性也为跨学科学习提供培养皿，学科之间的化学反应值得期待。跨学科的背景下如何提升学生的综合能力，笔者将从以下几个方面仔细阐述。

1增幅场景效能，赋能课堂建设

综合能力的培养就像建房子一样，框架的搭建是首要步骤，场景在跨学科学习中担任的就是框架的角色。细节的铺陈通常在框架的背景下展开，跨学科学习也必须在合适的场景下才能进行。信息技术、游戏导学和生活场景是常见的几种场景化教学手段，它们和跨学科学习之间具备一定的相通性，在教学过程中也能够有效提升学生综合能力。

1.1巧用信息技术

信息技术基于大数据、云计算等功能之上，能够最大限度地整合资源，构建多重感受下的教学环境。其一，信息技术具有开放性的特点，语文教师在授课的时候可以利用信息手段，及时搜集信息，扩充学生的视野，帮助学生构建发散性的思维。其二，信息技术具有动态性的特点，区别于依附于板书和印刷的传统教学，信息技术支撑下的教学形式尤为丰富，例如，教师可以提前准备好和教学内容关联的视频、音频资源，作为教学的补充手段，丰富教学内容。其三信息技术具有即时性的特点，信息社会一切都是转瞬即逝的，技术手段是唯一能够灵活捕捉到这种变化的工具，因此教师可以利用信息技术实时更新教学资源，让学生始终接触到最新的知识，跟紧时代潮流。例如，在学习部编版三年级语文下册《荷花》一文时，教师可以提前在网络上找好与荷塘有关的图片，还可以搜集童谣，极大丰富了教学内容，为学生提供多重感官体验，将书本上的印刷内容以动态画面的形式呈现，有助于将学生头脑中的想象画面具象化，能够鼓励学生发散思维、发挥想象能力。

1.2引入游戏导学

游戏导学是趣味化教学的重要手段，也是最符合学生天性

的教学形式。游戏导学能够帮助构建一个轻松、有趣的学习氛围，它和跨学科学习的契合度在于，游戏中的学生思维是活跃和具有创造力的，跨学科学习的知识是辐射状、融合的，前者对于后者的吸收十分高效，也就是游戏状态下的学生更适合跨学科学习，不用追求知识的纵深挖掘，而是着眼于思维能力的培养。国外研究人员曾经公布过一个关于跨学科学习的研究成果，研究认为，天才学习的诀窍不是纵深挖掘某种知识，而是习惯用融合的视角思考，探索创新式的尝试。跨学科学习的核心是将“广”和“深”融合，鼓励人们在多元的视角下思考，某种程度上能够破局“过度刨坑”导致的思维僵化。例如，在学习部编版四年级上册《爬山虎的脚》一文时，教师可以安排一次校内郊游，让学生和自然面对面接触。这和叶圣陶先生写这篇文章的初衷不谋而合，提醒学生多观察生活中的花草树木，感受自然之美。教师可以提示学生应用自然课学到的知识，辨别植物名称，再用语文的意象来把握植物的内蕴。在这样学科融合的视角下，学生能够以不同的视角来看待外界事物，既锻炼了学生的观察能力，也拓展了学生的思维能力，同时也贯彻了加强实践能力的要求。

1.3搭建生活场景

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，那么兴趣来源

于何处，必然是生活。在教学课堂中引入生活场景早已耳熟能详，作用于学生的“可接近性”心理，点燃学生知识学习的热情，拉近学生和知识之间的关系。搭建生活场景对于跨学科学习而言是个机遇，这是因为在教学设计中打造跨学科的知识脉络就要找到学科知识之间的共通性，达到有效结合。所谓有效结合不是生搬硬套，而是在概念知识的理解下，将事实性的知识有机统一，最适合发挥的场域就是生活。例如，教师在教学四年级上册《走月亮》的时候，要想让学生更加清晰理解文章的内核，突破点就是月亮。教师可以鼓励学生连续多个晚上观察月亮，那么学生自然能够发现月亮不同时刻的变化形态，自然的变换奥妙。教师可以鼓励学生将自己观察到的月亮画下来，既锻炼了学生的观察能力，也锻炼了学生的动手能力。

2着眼STEAM教育，提升综合能力

STEAM教育的概念最早提出是在80年代的美国，这几个大写字母分别指代“Science”、“Technology”、“Engeneering”、“Mathematics”和“Art”，宗旨是学科跨越和能力培养。STEAM体系下培养的人才倾向“T”型，横向代表跨学科学习下的知识融会贯通，纵向代表专业基础知识向下扎根，“T”型人才是能力和精神的综合体。学生在课本之外，需要培养自己的实践能力，保持人格独立的同时具备团队和合作精神，反应了当前社会对人才的要求更强调全能、综合。

2.1培养跨学科思维

语文跨学科学习的背景下，开展STEAM教育成为必然举措，二者密不可分、互为一体。为实现STEAM教育或者说跨学科学习的目的，关键点之一就是培养学生的跨学科思维。信息时代下知识加速更迭，知识与资本之间的转化愈发困难，应对之道就是将知识学习转化为思维培养，学习多维看待和解决问题，善用不同专业领域的知识，这种思维体系引导下的知识结构极为多元，能够达到举一反三的效果。查理·芒格的观点是对跨学科思维的准确解读，他认为：“掌握重要学科的重要原理对我们掌握跨界知识，解决复杂问题有着至关重要的作用。”因而，在小学语文教学中，教师要善于将其他学科的重要原理和语文知识的本体联系起来，引导学生思考，在教师的提示下，小学阶段学生需要掌握的基础知识包括基础科学（如数学）、社会科学（如生物）、人文科学（如英语），这三类学科的思维方式就是学生建立多元思维所必须涉猎的领域。语文学科和他们之间的关系属于一个网状系统，节点之间互联，相互赋能，例如，教师在教学《有趣的发现》这篇课文的时候，除了引导学生感受语言文学中的韵律美外，还可以启示学生用科学的“系统思考”思维方式来看待人与生物有机统一的关系，人关怀自然生物，是因为人与生物同为生命体和自然系统的一部分。扩展原文的内涵，引领学生更深刻地去诠释原文中的自然观。

2.2开展多维度实践

实践与综合能力的培养直接挂钩，也是跨学科学习的重要组成部分。任何教学本身就暗含逻辑的教学，在开展语文课程中，教师所进行的每一个环节也都循序渐进，在这种情况下，教学可以被分解成多个项目实践，实践的类别不一，在课堂中教师可以选择性地加以呈现。一是探究性实践，也就是透过问题的表面，深入到内里，让学生学会抽象思维，又将抽象知识回馈生活实践。例如，教师在讲授《乌鸦喝水》这篇文章时，除了故事中乌鸦的投石喝水方式外，要鼓励学生开动脑筋联系生活实际想到其他的能够喝到水的方式，学生一层层剥离故事的外壳，掌握的是生存的智慧。二是调控性实践，换言之就是协作性学习，教师设置长期的课程任务，将同学以小组分类的方式集结在一起，面对不确定性的答案，学生在团队中必须学会协调意见、调节个人情绪，有助于其健全人格的形成和发展。

3结语

跨学科的学习对于学生的成长来说非常关键，早前古人对于知识的定义根本没有界限一说，是在逐步发展的过程中，为了便于人们理解和记忆，知识开始被分门别类，學科的说法进入视野。但是社会永远是一个多维和复合的存在，单一型人才视野和思维过于局限，在自然竞争的法则下容易被淘汰。教育的目的不只是知识，而是塑造具有开放视野和综合能力的人才。

参考文献

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[2] 刘欣，李悦莹.语言与思维关系的跨学科研究[J].开封教育学院学报，2018，38（08）：94-95.