小学语文阅读教学策略研究

姜洋

摘 要 任何教学任务和目标都是要通过富有成效的教学方法来完成，知识点明确性、具体性、有效性要通过合适的教学方法呈现：启发学生的思维，培养学生的能力，也要通过优选的教学方法来进行。

关键词 互动教学 传统模式 阅读方法

中图分类号：G623文献标识码：A

1阅读教学中的几个常见的问题

1.1由“满堂灌”走向“满堂问”

在新的阅读教学模式中，“提问设计”相当盛行，但也应看到有不少的“提问设计”走入了另一误区：教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，把课堂弄得热热闹闹的，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只做简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强行灌输，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。这种“满堂问”的教学，缺乏一两个能带动整篇课文阅读的中心提问，其结果不但不能强化学生深入思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。

1.2课堂教学“虚化”

许多教师为了提高学生的学习兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定效果，但也存在着一定的问题。例如课堂上小组讨论的问题，这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式主义的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片。课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优秀生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。

1.3课堂生成缺乏指向性的集中

问题探究式阅读教学模式，使学习重点得到集中性。但是，由于课堂中有足够的自由思维的时空，而又缺乏必要的思维指向，因此，一些琐碎的问题得到了很多学生偏执性的关注。这样造成了一种怎样的课堂局面呢？学生你说你的，我说我的，各自为政。当一个极富思维价值的问题被提出来正准备展开时，却马上受到新的问题的干扰。这样的课堂局面出现时，往往因为教师拘泥于要尊重学生的个性主体、避免出现否定性评价等说法或者缺乏临场机智而无法扭转。这种缺乏集中爆破点的课虽然避免了情节上的繁琐分析，却陷入了另一种操作上的琐碎。

2解决问题的对策

2.1重视学生在阅读过程中的主体地位

在阅读教学中，存在着多种对话关系，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，自由和安全能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，学生只有成为课堂的主人，才能在课堂上敢说敢想、他们的潜能才能得到最大发挥。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，才能激发学生创新的兴趣。

2.2确立目标，做到内容与形式相统一

阅读教学目标要有正确的定位，任何训练应在学习语言的过程中进行，不要过于注重逻辑的推理，而忽略了语言文字作为“工具”的磨练，学生学习语言的直接感知以积累为主，理应让他们品尝到课文的原汁原味，不需要第三者太多的解說。学科间融合的目的也要明确，不能为了融合而融合，为了开放而开放，要以阅读理解为重点。

明确目标以后，依据教学理念，根据自身特点、学生特点，个性化、艺术化的设计教学，真正提高学生的阅读能力和阅读兴趣。每一篇课文都是一个极具个性的独立生命，教与学的主体也千差万别，教无定法，这就要求教师认真、仔细地研究文本，在仔细研究文本的基础上，构建多元的阅读教学模式。

2.3做到知识、技能和情感并重

在确定阅读教学目标、设计阅读教学方案时必须把知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观始终融合在一起，除了知识和技能外，更重要的是关注教学内容的情感性，让学生在阅读教学中感到愉悦。这种愉悦是指让学生感到课堂充满了生命的温暖，我们的教育对象是世界上有最大丰富性和主动性的生命体，忽视了这一点，教育就被无情地异化了。有些教师虽然没有赤裸裸地去关注分数，但本质上还是把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题，分析问题，解决问题”的信息解构能力作为基本目标，而忽视蕴涵于知识中的某种精神气质的东西。这样的课堂培养出来的学生不是一个完整的“人”。阅读教学中的教师和学生不止是在完成教和学的任务，他们可以一起感受课堂中生命的涌动与成长，也只有这样的课堂学生才能获得多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

新课标解放了思想，不仅充分体现了学生的主体性，也促使教师不断进步，提高自己各方面的素养。展望未来，新课程改革的深入必将不断促使语文教学工作者对阅读教学进行更为全面的研究，进一步优化阅读教学基本方法，提高阅读教学的效率。随着阅读教学方法的不断完善，教师实践经验的不断积累，阅读教学课堂必将越来越生动，越来越受到学生的喜爱。阅读教学也必将成为素质教育最主要的阵地，必定会使学生受益终身。