高职高专《古代汉语》混合式教学模式的探索及设计

廖荣娟

摘 要 随着新时期教育环境的变化，教学改革的呼声越来越大，结合《古代汉语》课程特点开展混合式教学是个不错的尝试。目前这方面的研究文献还比较少，在《古代汉语》课程的讲授过程中，如何构建《古代汉语》混合式教学模式，是目前我们要探讨的主要内容。本文试着从古代汉语混合式教学模式的特点和设计思路着眼，探讨古代汉语课程采用混合式教学模式的方式。

关键词 古代汉语 混合式教学模式

中图分类号：D263文献标识码：A

近年来，各高校都在如火如荼地进行着教育教学改革，从国内学者对混合式教学的研究来看，各高校都在不断尝试混合式教学，不少研究者都从具体课程出发开展了实践教学，李福珍的《翻转课堂混合式教学模式的创新与实践》，指出了基于翻转式课堂英语混合式教学模式实践的优势和实施环节;杨智也提出了古代文学课程混合式教学模式的实施策略与改进措施，乔阳的《基于对分课堂的高校混合式教学模式研究与实践》对对分课堂进行了改进和调整，提出了与“对分易”教学平台相结合构建的混合式教学模式……以上教学改革的探索和实践为古代汉语课程教学改革提供了大量可供借鉴的思路和方法。各高校在混合式教学改革的进程中虽遇到了不少困难和挑战，却充分展示了混合式教学的优势和潜力。因此，对古代汉语课堂混合式教学模式的探索与实践研究，借此模式的研究提升古代汉语教学水平，进而提升学生学习古代汉语的兴趣，提高学生阅读古代文献的能力就显得非常的紧迫和必要。

1古代汉语混合课堂教学模式

古代汉语课程是汉语言文学教育专业的必修课、基础课，是学生阅读和学习古代文献的一门重要的工具课。在新的时代背景下，随着人才培养方案的调整和转变，古代汉语教学面临着教学课时的锐减、教学内容的晦涩难懂、学生兴趣不浓、学习效果不好等困境，教育信息化的到来，对传统的古代汉语教学带来了机遇的同时，也带来了挑战。

而国内外混合式教学已经经历了二十多年的发展，大家都对混合式教学达成了共识，认为混合式教学将是未来教育的一个常态。当然，这种模式是基于混合式教学方法提出的，在教学方法上，将传统的学习和互联网学习有机的结合起来，既注重教师的引导、启发、管理，又调动学生的主动学习积极性和参与合作欲望，实现线上线下的有机结合和优势互补，以期达到最佳的学习效果。

如此，借着大家对混合式教学模式的不断探讨和实践，高职高专院校古代汉语课程也试着在教学实践的过程中对这一模式做初步尝试。高职高专学生起点相对较低，基础比较薄弱，通过这样的教学模式的训练，他们的思考能力会有所提升，他们的阅读积累也会大大拓展。基于此，我们尝试的古代汉语混合式教学模式有这样几个特点：

（1）综合“线上线下”两种形式，混合两种学习环境即线上+线下的学习环境;

（2）将传统学习与网络学习结合起来，以文化为载体，以能力为导向，以学生为主体，以教师为主导，对古代汉语课程的一个完整教学周期的教学做全盘把握和总体设计。该模式一方面注重教师的引导、启发、教学全过程的把控，一方面调动学生这个学习主体的学习积极性、参与性、主动性，实现“线上线下”的优势互补，以期达到更好的教学效果。

（3）古代汉语混合式课堂教学模式没有一个标准统一的模式，但是旨在改变传统课堂教学中教师一味的过多的讲授，学生被动的接受，过分强调教师为主体，忽视学生的主体性、参与性和主动性，综合线上线下两种教学形式的优势，让学生积极参与，主动思考，学生是学习行为的主体。

（4）线上教学的形式可以丰富多样，实现资源共享。借助教学平台，可以开展诸如问卷、讨论、测试、分组任务、抢答等等活动，线上的教学可以贯穿课堂和课下所有的学习活动。学生可以在传统课堂外参考借鉴其他的课程视频及相关书籍资料，学习其他和本课程相关的优秀的课程资源，实现学校之间优秀教学资源的共享。

（5）线下的教学既保留传统课堂的优势，又结合古代汉语课程的特点，旨在大力提高学生的实际阅读能力和思考水平，大力开展学生的自主阅读活动，以期拓展学生的视野，提升学生的文化内涵和素质。

（6）比较成熟的教学平台，网络运行环境和技术上能够为线上线下提供支持和保障。教学平台运行比较稳定，资源丰富，设计科学合理。

（7）借助教学平台的信息技术和人工智能技术对线上线下的教学行为进行实时跟踪评估和统计，形成教学大数据，为教学提供科学指导。实时反映教学现状，掌握学生的学习行为和学习过程中存在的问题，教师根据数据资料实时调整教学策略和方式。

（8）古代汉语混合课堂教学模式，拓展了教与学的时间和空间，延伸了我们的教学课堂，也打破了地域、空间的限制，教和学可以随时随地展开。

总之，我们采用混合式教学模式的目的是加强学生的主体意识，调动学生的积极性和参与意识，提升教学的有效性，并不是刻意去追求花样翻新的形式华而不实。

2古代汉语课程混合式教学模式的设计思路

我们的古代汉语课程混合式教学模式采用“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建”的教学理念，结合学习和教学的规律和特点，充分发挥线上线下两种教学形式的优势，主要从以下几个方面来进行设计：

2.1线上整合教学资源，为线下教学提供资源的拓展，并能深入和回顾课堂上对知识点的讲解

开展混合式课程教学要以线上资源为前提和保障，也需要借助好的成熟的教学平台来实施和运行。当然，线上的資源建设需要教师有较好的相对专业的信息技术知识，而我们这里的混合式教学主要不在建设教学资源库，而是在线课程资源混合式教学。我们可以借助网络优秀的课程资源来配合教学，共享国内大学课程资源如网易公开课，大学的在线开放精品课程，慕课资源。这些资源是在课堂教学之后，根据学生对知识点的掌握和理解程度，去对知识点起到一个加强理解和回顾的作用，并且还能对现有的知识有深入和拓展的作用。借助这种模式的开展，给学生对知识的理解和掌握一个充分的时间，这样的学习之后学生还有什么问题，我们会在学习通的教学平台中以线上讨论的形式实时获得反馈和解答，为不同层次的学生提供帮助和提升。我们开展混合式教学的教学平台主要选择了超星学习通，教师根据教学计划安排好教学内容，制作好每一个知识点的课件，学生在自己的手机平台上能接收到教师的课件，开展课堂教学时能师生在线讨论，学生提出疑问点，教师实时做出解答，课程内容结束后，实时在线测试，检查学生对知识的掌握程度，针对学生的问题提供实时的解答，确保学生学习上的记忆、理解、运用、强化、回顾和掌握的过程，遵循这一大脑对知识点的掌握规律和过程。

同时，我们结合古代汉语的性质和特点，我们要让学生在掌握这些基本的语言知识点之后，能够用这些理论和知识来阅读大量的古代文献，一方面，古代汉语知识点在文献中的反复出现，通过阅读可以加强学生对语言知识点的理解和掌握;另一方面学生又可以完成经典文献的自主阅读，积累阅读经验，提升阅读能力，从而提升学生的文化内涵，提高学生的思考能力和解决问题的能力。线上安排和整合配套的阅读资料，让学生查找相关资料解决文本中存在的问题，自己能够提出问题，参与讨论，大家互相对提出的问题作出自己的解答和理解，然后解决问题，最后形成过程性资料，参与线上评价。

2.2线下的教学借鉴传统课堂的优势，不脱离传统课堂，又利用线上的教学方式适时提供形式多样的教学活动

传统课堂教学与学生面对面，教学能适时开展与学生的互动，课堂教学直观、真实，互动更直接和及时，再加上高职高专院校的特点，我们不会再对语言知识点作学术性的更深入的探讨和研究，所以我们会继续继承传统课堂的教学方式，只是这个时间会有所调整，以前可能就语言知识的讲解会满堂灌，调整后我们会花少量的时间来对已经分解的语言知识点作讲解，课件会保留在学生的学习端，学生不会忙于埋头记笔记，而忽略了倾听和理解，并且学生可以随时在线查看课件和相关资源进行复习和巩固;然后是线上测试的检测，可以形成实时的教学数据和分析统计，教师再有针对性的对知识点进行讲解和强化;在讲授的过程中，教师开展与学生的互动、提问时，学生同样可以在手机平台上参与讨论，老师可以从中了解学生对知识点的理解程度;然后是限时在课堂上完成一个文本的解读，内容已经让学生课下预习，主要考察学生对文献的理解和把握程度，课堂上同学们在自主阅读和思考后，参与小组讨论和班级讨论，最后仍然形成对文本的解读过程性资料，对每个人，每个小组做出综合评价。

丰富的教学形式在线下也可以积极的开展，这使得我们的混合式课堂教学既有传统课堂的特点，又不是完全的知识灌输，教学过程和教学形式丰富多样，教学评价完整综合。

2.3教学有评估，我们的线上和线下教学都有相应的评估方式

无论是线上还是线下教学，我们都注重保证对学生的学习过程和结果的评估，给学生的学习以实时的反馈。利用学习通教学平台，教师设计一些在线测试题库，用来反馈学生对知识点掌握程度和学习的效果。通过这样的实时反馈，教师能够明白自己的教学方式和教学手段的效果，学生也都能清楚明白的了解自己学习的内容和掌握的程度，学习遇到的问题。在线测试是一个对学生知识掌握程度了解的重要依据。其他的如教师整合的资源：视频和书籍，也会以学生是否观看，学生有无自己的归纳和理解为考核评估的依据。这种方式可以是线上提交也可以是课堂提问等方式来进行。

我们非常注重学习的过程，毕竟过程才是学生学习行为最有力的依据。因此，学生对知识和文化的理解和积累，能够掌握和运用的这一过程中，学生自己积极的参与，主动思考和运用是我们比较看重和关注的内容。当然，我们也会注重学生的学习结果，因为它会为我们的教学和学习提供参考和建议。

以上教学设计，我们旨在解决这样一些问题：知识层面上，综合线上线下的教学形式提供完整的教学知识体系，确定和分解知识点，实现线上线下的有效结合;通过拓展的优质的教学视频和课程资源丰富和加强古代汉语课程的专业性、系统性和综合性，综合语言知识、文化常识和伦理道德，以文化为载体，以能力为导向，以学生为主体，以教师为主导，课程从整体上来说体现出它的知识性、文化性和思考性的特点。学生参与传统课堂的教学，又能在丰富的教學形式和手段中体验学习的乐趣和主动性。线上教学丰富多样，互动良好，还可延伸到线下教学;线下教学也与线上教学穿插进行，不是彼此隔离分开，借助学习通的教学平台调动学生的学习积极性和主动性，引导学生参与自主阅读，培养学生的自主探究能力和合作意识。

总之，我们主要从古代汉语混合课堂教学模式的特征和设计思路来探讨我们在尝试的混合式教学模式，它首先来源于混合式学习方法，混合的内容，其实非常值得关注的就是有有效的学习条件和环境，广泛地有效地整合优质的教学资源如视频、书籍，混合所有有利于提高教学效果的手段和媒介，建立与同学随时有效的互动通道，能够随时把控教学全过程，教学方法上以“主导——主体”双主模式为主，在“教”与“学”的过程中既注重“以学生为主体”，又注重教师的“主导”作用，强调学生的主体地位和教师的主导的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者，而是学习行为的设计者、指导者和帮助者，学生成为认知行为的主体，整个教学过程是教师促进和帮助学生主动建构知识、文化等的过程。

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