初中数学课后作业的设计策略探析

徐龙

摘 要：学生对所学知识的应用及巩固也是教学过程中必不可少且不容忽视的重要环节，但在实际教学中，教师对课后学习的复习和巩固关注度不高，课后作业的设计过于单一且力度不够，导致学生学习中存在“虎头蛇尾”的现象，不利于学生综合能力的显著提升。本文，就如何进行数学课后作业的设计展开探析，旨在启发广大数学教师合理规划课后作业的设计，优化作业的质量，为真正帮助学生应用和巩固数学已学知识做出努力。

关键词：初中数学;作业设计;巩固;复习

现代教育在持续不变的改革中愈加完善，但是如今的教学改革始终聚焦于如何改进课堂教学，如何培养学生的综合素养上，学生的课后作业的优化与完善往往是被忽略的，课后的作业设计成为部分数学教师教学设计上的一个“软肋”。在部分教师的心目中，他们认为数学课后作业就是做书本中的、试卷上的、参考资料上的练习题，这就说明传统的课后作业概念已经将教师的课后作业设计引入了一个死胡同，这极大的影响了学生的学习兴趣，导致学生掉进了“题海”，苦不堪言。所以，优化和完善课后作业的设计是当下初中数学教学急需的完成的改革，本文从三个“关注”就数学课后作业的设计展开探究，具体如下：

一、关注课后作业设计的多样性

正如上文提到的，在传统的数学教学活动中，教师多数是以课本中的练习题作为课后习题布置给学生，這样的课后作业虽然紧贴课堂所学，但是这样的课后作业过于单一，也毫无新鲜可言。所以，在进行数学课后作业的设计时，教师要有意识地关注课后作业设计的多样性，丰富初中数学课后作业的形式与内容，力求学生带着好奇心、探究欲望走进课后作业中，及时、准确、高效地完成课后作业。首先，课后作业在题型上要力求多样，可以是选择题、填空题，也可以是证明题、统计题等;其次，课后作业在内容上也要力求多样，可以是新知识的巩固练习，也可以是结合生活实际的知识应用练习;第三，在课后作业的完成方面上也可以是多样化的，可以是学生独立完成的作业，也可以是学生合作完成的作业。

比如，在学习完“相交线与平行线”这一单元知识时，教师可以设计让学生以小组的形式共同完成单元练习试卷的编写作业。由于组员能力具有差异性，所以组内分工异常重要。小组内的后进生可以负责练习卷中基础练习题的编写，数学能力稍微好一点的学生负责常规题目的编写，而小组内的优等生可以负责开放题的编写。这样一来，所有的学生都可以参与到试卷的编写中;其次，为了保证练习题的可操作性，学生往往会及时对课堂所学的知识进行复习，找出重点，列出提纲，匹配题型，进而深刻而全面地进行知识的巩固与应用;第三，在合作中，学生之间得到了有效的交流，生生互助的和谐教学状态也得到了落实。

二、关注课后作业设计的差异性

每个学生在人格、学习上都有着不一样的差别，因为学生学习的差异性的存在，数学教师在设计课后作业时也应该注重层次性和差异性，力求每一个学生通过作业都可以获得应有的进步与发展。

比如，学习了“勾股定理”后，教师可以设计如下课后作业：

①熟记勾股定理，并默写三遍;

②给出若干三角形以及边长条件，求出三角形的未知边;

③给出矩形的周长和长，求出矩形的对角线长;

④给出支教三角形两条直角边的长度，求出斜边上的高;

这四道题目是具有一定的阶梯性和差异性的，教师要根据学生的个体差异性把学生的学习进度划分层次，给予不同层次的要求教师可以要求：对学习数学有困难的学生完①和②两题;那些能够掌握基础教学知识但不能灵活运用的学生完成①、②、③题;而那些能够掌握基础知识并灵活运用的学生，就可以五道题全部完成。另外，对于各种知识学习都非常优秀且进度较快的学生，教师在进行作业的设计一些与“勾股定理”有关的开放题去开拓他们的思维，推动他们进一步发展。

三、关注课后作业反馈的有效性

一般数学教师在批改作业时常常喜欢用“√”和“×”两种符号，这种批改数学作业的方式虽然简单、快捷，但是却缺乏感情化，只在意作业的最终答案，没有对数学作业的解答过程进行反馈，学生从简单的符号中也看不出教师的期许，不利于促进师生间的关系。所以，数学教师在批改作业时要注重课后作业反馈的有效性，用一些批语、网络化的小表情或者教师有感而发的情感语句进行批改作业，如此不仅增加作业批改上的趣味感，也利于激发学生的作业完成欲望，增加教师与学生间的沟通交流，减轻教师的批改压力和学生的作业压力，进而提高课堂教学的有效性。另外，在传统的数学作业批改中，由教师工作任务繁忙，数学课后作业批改经常会出现一些不及时和其他纰漏问题。所以，数学教师要改革作业批改的形式，借助集体反馈修改、针对性面批辅导等形式增加作业反馈的及时性。比如，当学生完成课题练习的作业后，教师可以让同桌互换作业本，进行批改，并及时将错误的题目和错误的原因上报给教师，这样教师可以及时发现具有共性之错的题目，并予以集体讲评，从而缩短了错误信息在学生头脑中停留的时间，有效将错误及时消灭在萌芽状态之中。

总而言之，教师在设计课后作业的过程中，务必要以“生”为本，要根据学生的个体发展设计课后练习的形式于内容，力求作业形式的多样化，这样才能有效地达到练习的目的，也才能充分调动学生积极地思维，引领他们参与到课堂教学当中，达到高效的课堂练习效果，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]张丽娜.浅谈初中数学教学有效作业的设计[J].神州·下旬刊.2019（09）

[2]陈思慧.关于初中数学课后作业设计和布置的一点思考[J].中学课程辅导·教师教育（上、下）.2019.07