浅析“群文阅读”教学在初中文言文教学中的应用

章枝献

摘要：“群文阅读”教学是我国逐渐兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，目前已经应用于初中教学里各类文章的阅读学习之中。本文首先分析了传统初中文言文教学的不足之处，然后主要论述了其在初中文言文教学篇目、教学内容等方面的应用，希望能够促进“群文阅读”的发展。

关键词：群文阅读;初中文言文;教学应用

近年来，随着“群文阅读”教学方法的提出，不少学校开始培训教师在日常教学中对该方法的运用能力，使“群文阅读”成功的应用在课堂教学当中，尤其是文言文的课堂教学工作当中。

一、传统初中文言文教学的不足之处

首先，受传统教学模式的影响，目前大部分教师讲解文言文时，注重的是单篇讲解，根据教材相关要求精讲单篇文言文，把重点文言文翻来覆去的讲解，不会主动把其阅读扩展，忽视文言文阅读需要量的积累，忽略了教材板块之间的联系，课下强调的更多是对课本上文言文的背诵，不会把教材内外知识联系在一起，使文言文整体知识体系不完整，教学内容单一化发展。其次，《课程标准》中提倡合作探究型学习方法，在文言文阅读教学中教师应当把相关阅读方法教给学生，引导学生依靠自己或者组内交流回答相关问题。但是，部分教师大多是“填鸭式”“灌输式”教学，给学生的思考时间很少，一味的把“标准答案”念出来，让学生做笔记，学生没有思考空间，降低学生学习兴趣。最后，传统文言文教学方法为了迎接语文考试中关于文言文词语解释和翻译句子，很多教师在文言文教学中往往采用的是逐句逐字翻译的教学方法，重视学生对文言知识的掌握，忽视文言文内容的真正内涵。但是，文言文翻译的最初目的是帮助学生对文言文内容本身的理解，并不是片面化的记住单个字词，这样教学方法并不有效加深学生对文言文的理解[1]。

二、初中文言文教学中对“群文阅读”的应用

（一）明确题目，确定篇目

“群文阅读”应用在教学题目和篇目的选择上，倡导的是围绕一个主题展开相关阅读，在阅读的时候要不断加深对文言文的理解深入挖掘文章内涵，有效的补充和扩展了教材课本内容，为其提供了良好的辅助效果。在教材编排上可以把相关方向的放到一个单元，比如游记类文言文;在教师讲解上可以对课本内容向外进行拓展阅读，提升学生对文言文阅读量的积累，从而提升学生的文学素养。例如，我在准备关于柳宗元的《小石潭记》的教案时，结合“群文阅读”相关方法在作者出游矛盾的讲解分析里，由于其矛盾不明显，所以确定了事先让学生阅读《钴鉧潭西小丘记》和《始得西山宴游记》的课前准备，在课上将其进行联合解读，取得了良好的教学效果。

（二）优化教学目标，提高教学效果

初中生需要学习的课程很多，承受的学习压力大，很少有阅读时间，传统模式下教师的文言文教学目标并不十分明确，导致学生在阅读时会盲目而急切。“群文阅读”可以优化教学目标，培养学生对阅读信息的整理能力，可以让学生在长篇文言文阅读中高效率的找出其中的重点，提高学生在考试当中的效率。教师可以应用该方法促进教学目标的优化，引导学生合作探究相关问题，提高课堂教学的质量。例如，我在《伤仲永》一课的教学中，注重打造“群文阅读”倡导的五种课堂（学生的课堂、讨论的课堂、探究的课堂、思考的课堂和阅读策略的课堂），在教学时重视师生共同学习，针对教材要求掌握的知识，引导学生思考“智童”问题，和学生交流文中“智童”后面“泯然众人矣”的原因，进而提出终身学习观念，培养学生终身学习意识。

（三）创新教学方式，提高整体素养

在文言文阅读过程中，由于其文本年代久远，相关资料有限，学生很难正确的进行自主学习，在课堂上也往往会因为其晦涩难懂而提不起兴趣。教师结合“群文阅读”方法適当的创新教学方式，比如在此方法下出现的对比阅读、联结延续、章法建式和统筹重构的教学策略，让学生在进行大量的文言文阅读的同时，还可以通过其中的相关联系掌握其内涵，进而提升学生自主学习能力。例如，我在学生《卖油翁》时，结合大多数学生都认为陈荛咨过于自傲的情况，用统筹重构的手段把另一篇文言文里面两则文段材料进行整合分析，让学生理解人物形象的多面性，并且传授相关理解技巧，从而促进学生对传记类文章理解能力的提升，提高学生的整体素养[2]。

（四）合理设问，有效阅读

教师把“群文阅读”应用到设计问题的环节上，需要摆脱传统教学观念里针对单个文章的教学任务而仅进行的提问，注重知识的连贯衔接性，教师应当把章节内几篇文章看成一个整体，根据其具体联系和内容巧妙设计课堂问题，把学过的知识进行整合，联系到一起，从而提高学生对知识的掌握能力。例如，我在进行《岳阳楼记》《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》的群文阅读教学中，想让学生可以更好的理解借景抒情的相关写作手法，然后先后提出了《岳阳楼记》岳阳楼在文章中起到什么作用、《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》文章是如何叙事抒情、关于景物的描写在文章中有什么意义等一系列问题，让学生通过阅读进行解答，根据学生的回答进行相关指导，通过这样的群文阅读，我成功加深了学生对借景抒情写作手法的理解，增强学生对文章内容的理解。

结语

综上所述，“群文阅读”在初中文言文教学中的应用有很多，发挥了巨大大作用，无论是教师对教学内容的准备还是课上讨论，都可以借助此方法开进行教学。教师立足于文言文整体环境深入研究“群文阅读”，在教学过程中合理运用，从而提高文言文教学的质量和效果，促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]林忱怡.摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：8-11.

[2]梁思君.修订的布卢姆教育目标分类在初中文言文阅读教学中的应用研究[D].广州大学，2016.