探究小学语文群文阅读与写作教学的整合策略

张珊珊

摘要：小学语文阅读、写作是两个相辅相成的教学板块，群文阅读作为一种新式的教学方法，首先把开放性、可议性话题作为阅读文本选取的依据，围绕这一选题最终形成结构化文本，教师可以充分利用这一系列文本，在深度阅读基础上整合文本的写作思路从而构建高效读写课堂。

关键词：小学语文;群文阅读;读写结合

群文阅读带给学生的不仅是阅读素材的积累更是阅读思维以及习惯的培养，同时也对学生的写作角度给予了一定的启发，学生针对在阅读过程中的兴趣点展开有针对性的写作可以充分利用前期积累的阅读素材，写作过程同时也是对阅读素材的进一步升华的过程，学生通过写作可以切身体会作者的构思以及作者的写作思路，换位思考让学生对阅读与写作的结合产生更深刻的理解。

一、读写课堂的预习策略

“互联网+”在课前预习可进行合理运用，学生作为教学的主体，在课堂上更多的是在教师的引导下进行思考、讨论、总结，独立完成学习的可能性较小，而“互联网”中庞大且系统的教育资源对于学生而言是主动学习最好的契机。课前预习过程是学生积极主动搭建知识体系的机会。学生没有教师高屋建瓴的备课体系及思路，但在课前积极主动搜集相关学习资源，带着问题进入课堂将极大地提高学习兴趣。教师在课前也可以充分搜集相关教学资源，为学生精选相关教学资料，让学生课前有所准备。

小学语文课堂涉猎范围极其广泛，教材中选编的很多内容背后都有着更为经典的艺术作品。学生通过课本初步感知文本的概况，在教师的层层启发下逐渐对经典艺术作品产生兴趣，可以通过互联网搜索相关数字课堂，将相关内容进行深入学习，一方面可以加深学生对相关知识点的理解程度;另一方面，可以为读写结合的教学积累大量的阅读素材。

二、读写课堂教学策略

教师在教学过程中既对作者谋篇构思写作技巧进行深入剖析，同时将写作技巧从阅读文本中进行摘取，将写作技巧和教学目标进行结合，让学生领会文章的立意技巧的同时将写作技巧运用到自己的写作中，从而在实践中让读写结合真正提高学生的阅读理解能力和写作能力。

（一）情景再现展开深度思考

启发学生以作者角度展开深度思考，在阅读环节是最关键的一步。在课上情景再现、课下学生演绎文本完成之余，更进一步的情感教学是启发学生联系生活实际展开深度思考，以作者的角度对当时社会背景的思考、对课文相关人物的性格以及命运展开辩证思考或是对历史人物的辩证评价等等。例如教师提出一个群文阅读的话题“古人晚上干什么？”，选取的文本如下：《静夜思》《问刘十九》《约客》《琵琶行》片段、《和张仆塞下曲·其二》《和张仆塞下曲·其三》，让学生们联想自身晚间的活动导入课堂，将古人的夜晚进行情景再现;作品中提到的情景以及意象都可以成为学生写作时的素材，教师在深度阅读之后再将写作方法进行总结提炼。

（二）丰富教学手段，真实还原文本内容

小学语文教材中文本按照内容可分为古代文学、外国文学、现当代文学、传统文化等，按照文体可分为诗歌、散文、小说、说明文等。不同的文本以及文体可采用多变的教学手段来真实还原文本内容。例如：古代文学部分的古诗，以五八年级下册《诗经》两首为例，教师可以通过角色扮演将自己化身为诗人本身穿越到课堂来给学生讲述当时的时代背景、创作古诗时的心境以及思想感情，让学生真切的感受作者的思想感情，学生通过与古人对话的形式身临其境感受古诗的魅力及意境。

三、读写教学的课堂反馈

读写课堂的教学评价可以充分调动学生的积极性，最终实现生生互评。教师为学生制定相关的评价标准以及评价角度，为学生形成更为规范的生生互评的正确思路。例如：写作者对题目的理解与诠释角度、内容结构的合理性、语言的选择及情感的升华等。对于失误及不规范的表述应直接指出并进行改正。其次可以培养学生从整体到局部的思考方式，既要细致到每一个小知识点的评价也要在同学之间整体作业完成度上进行评价，因此，需要教师对学生有一个细致而又科学的评价标准及方向的指导。最终实现以评促练的教学目标，在生生评价的过程中思维的碰撞也是另一种教学相长的过程。

课下作业的完成主体是学生，传统的教学评价多是教师站在客观角度对学生进行评价，学生在完成作业的同时对自己对知识点的掌握会有自己的感知，因此，积极引导学生针对自身作业质量进行“自我评价”。例如：书写的规范程度、知识点的熟练程度等，通过自我评价学生可以形成一种“自我启发”模式。例如：在《安塞腰鼓》一课的教学过程中，教师在完成教学内容的讲解之后，引导学生选择文中片段运用排比、反复、拟人等修辞手法进行写作。学生需要完成三部分内容：首先，学生根據老师题目要求完成写作，教师再将学生作业乱序发给学生;学生针对拿到的其他同学作业进行评价;最后学生再拿到自己作业进行自我评价。在这一过程中学生在阅读其他作业的同时进行了第一次的写作修改，再进行自我修改，两次修改加深学生写作体会及写作技巧的提升。

结束语：

群文阅读与写作的结合可以将文本的价值最大化，如何充分调动学生的“情感共鸣”真正让学习走进学生的内心，激发学生学习的内在动力从而实现学生的自我驱动，既是教师面临的一大课题同时也是教师提高教学技能的一大里程碑。只有真正实现教师、教材、学生“三位一心”的教学，才能真正让教学成为最为经典的“行走的艺术”。

参考文献：

[1]张松.用情感驱动思维——情感教育构建信息技术思维课堂策略[J].中国信息技术教育.2019（10）

[2]张桂银，马瑞鸿.“群文写作”教学初探[J].中学课程资源，2020（06）：30+7.

[3] 张华.以群文阅读提高学生读写能力[J].甘肃教育，2020（11）：155.