钢琴教学中儿童主体地位体现的探究

伍钰佳

摘 要：儿童钢琴教学有它一定的特殊性和重要性。因此在儿童的钢琴教学中怎样突出主体性，让他们主动学、愿意学、喜欢学有其重要意义。本文通过对儿童的年龄特点进行了较详细的分析，并针对这些特点采取一些必要的手段，最终使教学能够达要求做了一些阐述，希望以此对同行的教学有所裨益。

关键词：儿童钢琴;主体地位;措施

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）15-00-02

在传统的教学过程中，教师的教学活动都是预先设计的，讲授什么内容，如何讲授，讲授多长时间，都已經事先确定，学生只要配合教师完成教学内容就行了。但这种单纯以自己为中心对学生进行“填鸭式满堂灌”的教学手段，很明显是不符合时代要求的。教师在教学过程要依据“以学生为中心”的理念，教学目的不在于“教”，而在于“学”，要将“教师将知识传授给学生 ”转向“让学生自己去发现和创造知识”。[1]

一、钢琴教学中体现儿童主体地位的重要性

（一）有利于启迪儿童逻辑思维能力

儿童钢琴学习中经常需要锻炼手、脑、眼之间的快速配合，通过大脑的快速记忆与反应，落实到手指与钢琴键之间而形成一种紧密的配合，最后弹奏出美妙的音乐来。因此学习钢琴是儿童积极探索“智力”动力性的开端。但在钢琴学习中教师会提出一系列诸多复杂的要求，而这些繁杂的条条框框最后会慢慢打消、限制儿童学习的兴致。因此，教师更应该突出儿童的“主体”地位，让平淡如水的课堂掀起一股股波澜。课堂上要不断激发儿童主动地去探索，鼓励学生多动手、多动脑，启发儿童的逻辑思维能力。例如：在讲述哈农钢琴练指法时，教师可以通过变化不同的拍子、节奏，来激发他们的思维能力。把2/4拍子变成3/4拍、4/4拍，或者把3/4拍变成6/8拍等的变节奏练习。可以由教师弹，儿童唱;也可以由儿童弹，教师唱的形式组织教学。总之要始终保持儿童的主体性，引导儿童积极主动的进行思考。这样不仅可以锻炼儿童的肢体语言能力，更可以启发儿童的逻辑思维。[2]

（二）有利于儿童学习钢琴的兴趣培养

快乐是成功的助推器，乐趣更可以让儿童主动的接受钢琴教学。在教学过程中，教师要发挥儿童主动性，让其主动地去探索，这样不仅可以增强教学的效率，更可以让儿童真正地感受到学习钢琴的乐趣。老师对于教材的选择对幼儿学习兴趣也有重要激发作用。应选择适合幼儿生理心理特点、趣味性和技术性相结合的教材。在基本功训练中，如《哈农》、拜尔、车尔尼599 等是最常用的基本功练习的教学用书。但是，由于它的纯技术性，对于大多数入门的幼儿来说，这一类的教材显然严谨有余而活泼不足。因此，在教学中要做到少而精，适当选择一些就可以了。而对于有些有标题，有图画，很容易激发学生的想象力，并且颜色鲜艳，清晰、音符比较大，阅读起来觉得容易的曲子，幼儿都很喜欢。例如《汤普森浅易钢琴教程》《中国民歌儿童钢琴曲选》等。[3]

（三）有利于培养儿童的自信品质

主观能动性是与生俱来的本领，但往往在后期的学习与生活中，这种主观能动性由于“守则”，或是“限制”而被抹杀。这就要求教师在儿童钢琴的教学中，让儿童感受到“主人翁”的地位，并逐步形成自信的优良品质。在学习的过程中成果固然重要，但往往过程才是使人刻骨铭心的。教学过程中常常可以见到，很多学生已经学好了一首乐曲，但是一到要他们上台表演时，则会大打折扣，其实这就是自信心不足在作怪。因而平时就要注重学生自信心的培养，要充分体现他们的主体地位，平时多让他们上台表演、多举行一些小型音乐会。让他们真正享受在音乐之中，感受到不同的学习乐趣，给予他们更多的空间来获得自信的心理素质。通过自我展示，使消极的学习状态向积极主动的状态转化，增加表达能力和树立自信心的品质。让儿童在艺术的世界之中尽情创造、发挥、享受。[4]

二、钢琴教学中儿童主体地位的优化措施

（一）确定培养目标选择适合儿童的学习曲目

为了保证儿童的主体地位，应首先确定钢琴学习的目标，选择好曲目，全面地调整好儿童钢琴学习进度，确保在钢琴的学习道路中尽可能少走弯路。

1.根据儿童的接受程度来选择恰当进度，并选择适合儿童弹奏的曲目，让他们了解更多形式的钢琴乐曲。儿童因为受到心理和生理的限制，他们的学琴阶段如果在进度上和乐曲的选择上出现问题，很容易造成他们学习难以持久，甚至于对钢琴学习产生厌恶的情绪。因此，教师在教学中一定要遵循科学的教学原则，合理安排进度、适当选择练习曲和合适的乐曲，在教学活动中要始终要突出他们主体地位的基本理念。

2.根据儿童的理解能力部署课堂作业，让儿童在钢琴学习结束后能够根据自己的关注点进行学习。

3.在学习乐曲时，可以多使用那些带有歌词的改编钢琴曲，这样在教学时可以边弹边唱。例如《多年以前》《康定情歌》《听妈妈讲那过去的事情》等等。

（二）结合儿童年龄特点  设计直观形象的教学手段

创造合适环境来让儿童感受到主人翁的地位，是教学工作中非常重要的内容之一。要体现儿童的主体地位，就要给予儿童充分的兴趣自由，不能过分地约束、抑制儿童的积极想法。由于儿童正处于特殊成长阶段，直观形象的教学手段更容易被他们吸引和接受。因此教师在整个教学过程中应充分发挥、运用现代多媒体手段，多使用直观、形象的教学形式来设置情境式教学模式。

在课堂教学中，为了充分发挥儿童的学习主动性，教师需要进行情境性、实践性和全面立体化教学模式，将枯燥的教学内容通过多媒体动画形式来创造情境加深理解。比如在学习布格缪勒《行猎》时，教师在示范演奏之前，把《行猎》的场景稍加描述，让学生边听边加以想象。以唯美的场景的动画形式加以呈现，构建心旷神怡的自然场景画面，冲击儿童的视觉与听觉，不断加深对曲目的理解能力，逐步提高自身的鉴赏能力。示范演奏完毕后让儿童马上通过自主想象，或通过图画抒发对曲目的理解，并将自己的理解进行口头上讲述或者以其他形式来展示。鼓励儿童表达自己的想法，互相观看儿童的作品。而教师则以引导的形式来引导教学，切忌发表谁对、谁错的评价。[5]

（三）深入挖掘作品  引起学习互动

在钢琴教学中，教师对所授内容首先要进行全面解读，这是一项很重要的环节。因为它可以唤起儿童对所要弹奏的乐曲有一种要学习的冲动和向往，从思想上产生共鸣。因此，在教学过程中，教師对乐曲产生的时代背景、音乐流派、人文思想及作曲家所处的环境，作曲家的创作特点和个人风格，了解作品的曲式结构等等方面做一个全面的讲解。例如，在学习一首乐曲前，首先要了解作者的生平、创作背景、创作特点及作者所处在的年代特点。教师的讲解可以用故事的形式展开，也可以平铺直叙的进行，但语言一定要生动、准确。然后分析乐曲的曲式结构，弄清楚是一段体、二段体、进行曲、变奏曲、奏鸣曲等内容。了解音乐的发展脉络，分清主题、副题、连接部分，找出乐曲的高潮所在位置。如果学生对所弹奏的乐曲没有这些基本了解，那么很难做到对乐曲的正确理解，也不能与教师产生共鸣，最后在演奏上就会缺乏音乐表现，甚至于在对作品诠释上违背了作曲家的创作理念。

（四）组织各种音乐活动激发学生参与其中

强化钢琴艺术作品对儿童产生主人翁地位的作用，能够充分实现教学的目的。在钢琴教学中，教师可以多组织一些琳琅满目的音乐活动，让所有学生都参与其中。这样既可以激发他们的学习兴趣又可以锻炼学生自信、坚毅的优良品质。例如：举行一年一次的学习汇报演出、参加钢琴考级预演赛、参加一些省、市、县级的钢琴比赛等等。学生可以以独奏、齐奏、四手联弹的形式登台表演。学生会通过观看别人的表演而发现自己的不足。通过观摩、登台表演可以让他们对自己和别人的表演做一个评价，并通过评价来提高自己的眼界，最后达到教师的教学目的。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学习的精神世界中尤为重要”。而作为教师，其主要目的就是如何把他们心灵深处的这种需要激发出来，在教学中要自始至终体现学生的主体地位。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[2]薛庆.道法自然 琴心可表——生本教育理念与儿童钢琴教学之我见[J].大学教育，2012（07）：13-14.

[3]赵娟.回归儿童“生活世界”的钢琴教学[J].艺术教育，2014（08）：144-145.

[4]李研冰.弹儿歌学钢琴[M].长沙：湖南文艺出版社，2014.

[5]刘欣.新课程改革引起的思考——基础教育课程改革后对儿童钢琴教学的反思[J].艺术教育，2016（03）：38-39.