小学音乐教学与德育的有机融合

吴洁

摘 要：随着新时期发展，为了不断提高小学音乐教学水平，教师要重视结合德育教育内容，有针对性地开展小学音乐与德育教育融合的研究，从而在培养学生音乐学习能力的过程，进一步加强学生良好品质培养，从而全面提高学生综合素质，希望通过实践研究，能够不断提高音乐教学有效性。

关键词：小学音乐;德育;分析

中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：2096-0905（2020）05-00-02

新时期，随着教学改革深入开展，培养学生德育品质是教学重要部分，作为音乐教师，更要结合音乐教学内容，科学的构建更加高效的教学课堂，从而有效地进行德育教学内容渗透，以不断提高音乐教学质量。下面进行具体分析。

一、在小学音乐教学中渗透德育教学的优势

从音乐学科的教学途径渗透德育，能够获得更为理想的效果。小学生的价值观还未完全建立，因此在此关键阶段对其进行有益的道德引导，使其形成更为端正的价值观念尤为重要。教师需在德育方面给予更多的关注和重视，并研究实施更有实用性的德育手段完成该阶段的品德教育与引导。当前我国小学音乐教学的实践效果还未将德育进行有效的实施，大多教学措施仅以单纯的完成学科教学任务为目的，而未实现学科价值的全面体现。首先音乐学科在教学内容的设置方面具有更大的操作空间。小学阶段的其他學科均具有更为严谨的教学目标和内容设置，因此若想在完成既定教学任务的同时渗透德育，实施难度较大。而音乐学科本身在完成教学任务的途径方面较为灵活，教师可在教学过程中有更大的发挥空间，因此在达到既定教学目标的同时来渗透德育，更容易实现，所获得的教育效果也更好。其次，音乐本身便是德育的理想载体。音乐可在情感方面对学生产生更为明显的引导和感染作用，在音乐教材中融入德育方面的内容，更容易引起学生的情感共鸣，让学生对德育产生更直接的感悟，从而在完成音乐学科学习任务的同时，也能够在品德方面实现提升。[1]

二、小学音乐教学德育渗透的原则

（一）开放性原则

以往我国的音乐学科教学往往未将德育内容实现理想的共融和渗透，只单方面将音乐与美育建立起对应关系，同时也造成了对德育的孤立。其实，德育与美育从本质上讲具有更为紧密的联系，二者应同步实施。经典的音乐作品往往是将品德与对美的追求融合体现的，表达出作者对生命、理想及美好生活的渴望与追求。因此小学音乐应主动破除以往的教学惯例，创新教法，借鉴行业先进的教育理念和手段，实践开放性的教学模式，从而将德育与美育同步实施。[2]

（二）学生主体性原则

随着教改的逐步推行，教师更为关注的是学生主体能动作用的发挥，学生通过调动自身的认知体系接纳新知识，并将其融入已建立的知识架构中，完成知识的整合，是最为理想的教育效果。建构主义强调，教师应脱离中心地位，为学生创造更多展示自我的空间，尊重学生个体的独特性和多样性特征，使其自主、自由发展。教师也需卸下“主宰者”的身份，将教学中心向学生方向迁移。教师应将学生视为独立的个体，注重突出其主体的能动意识，将评价标准由知识的掌握量向为人、做事等素质方面转移。这种由灌输到引导的转变，能够从根本上向学生传输教育的本质，辅助学生以自我教育的方式顺利完成德育的内化。[3]

三、小学音乐教学中渗透德育教育的策略

（一）利用音乐活动进行爱国主义教育

对学生进行爱国教育是小学教育内容的核心部分，运用音乐途径实施爱国教育，更能获得理想的效果。在开展《中华人民共和国国歌》和《国旗国旗真美丽》等教学内容时，教师可自然引导学生完成爱国方面的情感熏陶，方式可不局限于教材范围内的知识传输，而拓展为爱国知识、审美和道德标准方面的熏陶和引导。如向学生介绍国旗设计的意义，国歌在演唱时需要遵循的礼仪等。国旗与国歌均是国家尊严的象征，每个中国人民均需以高度的敬畏感对其进行维护，保证国家的尊严不受侵害。在演唱国歌时，歌唱者应将对国家的敬畏和热爱之情投入到演唱中，从而传达出震撼心灵的效果。此外教师还可组织多种爱国主题活动来渗透德育。如以音乐的方式完成国旗知识竞赛等，同步完成德育与学科教育的任务。竞赛内容可从下述方面设置：先进行相关爱国知识问答，获胜者便可获得参赛曲目的有先选择权，此后在进行二轮竞赛时，胜出者还可优先开展曲谱和歌词方面的练习等。这种具有通关性质的竞赛活动能够极大调动学生的参与欲望，在完成关卡任务的同时，学生也能够自然获得德育与美育的熏陶，从而自然完成上述教学任务，实现学生素养的提升。[4]

（二）结合教学内容与生活实际，促进德育教育落到

小学生对价值标准和世界的认知还未达到成熟的水平，认知能力相对薄弱，因此教师在音乐教学中渗透德育教育，也要注意方式的灵活性与自然性，从而避免教育效果的孔洞。教师可选择恰当的方式将德育目标有机融合于音乐教学环节中，不体现明显的教学目标，而让学生自然接受德育，在与教师的交流、互动过程中真正了解道德标准的建立依据，并将正确的道德观进行内化。如在实施“到郊外去”部分教学时，教师便可以“春天”作为讨论的主题，引导学生交流对春天的认知和感受。学生可通过感性的语言对春天的特征进行描述，其中也夹杂着对春天的喜爱之情。此后教师便可启发学生进一步回忆与环境不和谐的不文明行为，此时学生便会在情感上排斥乱扔垃圾、践踏草坪等缺乏素养的行为。在学生主动形成爱护环境的意识后，教师便可提出维护环境和谐、倡导文明举止的理念，让学生自行形成高度的行为自制力，能够明辨行为的性质，并以正确的品德指导行为，形成良好的文明习惯。这一教学过程能够较好实现对学生思想与道德方面的教育，对学生的意识养成与修养提高具有更加积极的作用。

（三）合理的选择音乐作品，潜移默化的渗透德育

音乐教学是完成德育目标的有效途径，因此教师在设置教学环节时，应以德育观念为指引，深度挖掘教学中的德育内容，将其与音乐学科内容相结合实施。此外教师还可结合具体的教育内容，有倾向地选择具有德育意义的作品，让学生在完成学科任务的同时，还能获得相应的品德教育。如在进行《劳动最光荣》部分教学时，由于该曲目节奏欢快，歌词内容也较为浅显，因此教师可组织学生在听音乐的同时参与劳动，当音乐结束后完成劳动内容，并询问劳动后的感受如何。此时学生会产生更为真实的感受，如骄傲、愉快、光荣等。之后教师可追问，为什么会产生上述的感受。学生也会回答劳动能够创造更整洁、舒适的环境，会让人产生舒适感。以此为基础进行曲目的学习和体验，便会得到更为深刻的教育效果。学生亲自参与歌曲主题的体验，在掌握歌唱技巧和相应的理论知识的同时，还能提高德育素养，从而在情感角度也能够实现一定的升华。

（四）开发德育内容，落实德育教育

若想有效利用音乐教学途径完成德育目标，便需教師积极挖掘音乐教材中的德育内容。首先教师应提高对德育的重视程度，将德育作为指导原则来深入挖掘音乐教材中的德育元素。准确锁定教材中含有德育的内容，运用合理的教学手段，深度挖掘音乐教材中的德育价值，从而为学生营造更为自然的德育环境。当前在课改的背景下，音乐教材内容更为新颖和灵活，与学生的实际生活经验的关联程度更高，因此教师在开展具体的学科教学时，可在掌握学科技能的同时，对作品形成更为深刻的情感体验，从道德的角度对作品形成全新的理解，深度把握作品的情感内涵。如在进行《天地之间的歌》教学时，教师可先带领学生初步掌握歌曲的大致含义，激发学生产生探索天地奥秘的兴趣，从而形成对自然科学的向往和热爱之情。此后教师便可以曲目的主题与学生展开互动交流，自然事物具有灵活性和多变性的特征，学生可广泛总结自身对自然景物的认知，并结合曲目对自然之美进行深度体验，反观灾害对自然环境的破坏，以此形成辩证的自然观。教师基于既定的教学内容进行深度挖掘，合理延伸，能够将德育与音乐教学有机融合开展，不仅让学生掌握了基本的学科知识，还能在同时完成德育目标，使学生以更深刻、全面的视角看待和理解音乐作品，基于音乐途径受到更广泛的启发和教育。音乐是通往灵魂的途径，德育也是对人灵魂和认知的改造与升华，运用音乐的方式接近学生的情感，从而形成强烈而正确的引导，能够让学生在道德意识形成的关键时期得到优质的教育，以此实现小学德育的任务，为学生今后的发展奠定扎实的基础。德育没有明确的目标和考核标准，但对学生一生的发展会起到重要的影响作用。因此教师应在完成既定教学任务的同时，在德育方面投入必要的关注度，从而切实完成对学生个人素养的培育目标。

四、结束语

总之，音乐教学过程有效的渗透德育教育内容是必要的，作为音乐教师，要重视结合教学实际，科学地进行教学方案设计，从而才利于帮助学生树立正确三观，以全面提高学生素质。希望结合以上探索，能够进一步提高小学音乐教学中德育教育的渗透水平。

参考文献：

[1]刘芳.小学音乐教学中德育渗透的几点思考[J].中国校外教育，2019（28）：10.

[2]郭健.小学高年级音乐欣赏中德育渗透的研究[J].北方音乐，2019，39（17）：195+200.

[3]温晓坚.德育教育在小学音乐教学中渗透的策略分析[J].北方音乐，2019，39（16）：227+229.

[4]董小如.小学音乐教学德育渗透的原则及路径研究[J].学周刊，2019（23）：156.