基于核心素养视角谈信息化技术在高职舞蹈教学中的运用

王芃

摘 要：学科核心素养的培养与课程深化改革存在紧密的关系，高职舞蹈课程教学要想实现深化改革，对学生实施多元化的教育指导，就要面向学科核心素养的培养积极探索完善教学体系的构建，从而发挥课程教育教学改革的作用，促进学生全面发展。因此在信息时代背景下，基于信息技术的应用对高职舞蹈教学进行改革创新，从核心素养视角进行系统的分析;结合信息技术的应用在舞蹈教学改革基础上，从舞蹈专业核心素养着重展开培养。以达到促进学生审美情趣的增强、创新意识的激活以及健康人格的逐步完善，由此夯实舞蹈教育教学基础。

关键词：核心素养;信息化技术;高职教育;舞蹈教学

中图分类号：J722文献标识码：A 文章编号：2096-0905（2020）05-00-03

从20世纪90年代开始我国就积极探索素质教育思想的贯彻落实，并从教育改革角度做出了多元化的探索，对各学科教学活动的开展产生了极大的影响。而随着新课程标准深入改革和不断调整，核心素养的理念也开始受到重视，如何在学科教育实践中对学生的核心素养加以培养，成为现阶段教育改革实践中涉及的焦点问题。鉴于此，在教育现代化建设的背景下，十分有必要从核心素养的视角积极探索高职院校舞蹈教学活动的改进和创新，突出信息时代教育改革的优势，借助信息化技术的应用对学生的舞蹈专业核心素养加以培养，促进学生综合素质水平不断提升。

一、舞蹈学科核心素养的内涵

结合《中国学生发展核心素养》进行分析，能看出在全面推进教育改革的背景下，对学生的能力和素质进行培养成为促进学生发展的核心目标，在舞蹈学科教学实践中将培养什么样的人才作为学界讨论的热点问题。但是现阶段在舞蹈学科的发展实践中，对该专业的核心素养论证还不够明确，无法发挥其在教学中将核心素养教学理念的作用当作实施积极的引导。因此在研究实践中尝试对音乐核心素养、美术核心素养、体育核心素养、艺术核心素养进行整合分析，由此对舞蹈学科的核心素养进行推导总结出主要涉及知识、情感、实践、表达、审美几个层面，具体包含生理机能层面的训练、沟通合作能力、文化认知能力和审美品位能力、创作表演能力五个方面，在结合核心素养视角对舞蹈教学活动进行改革创新的过程中，要结合信息技术的应用对学生不同层面的核心素养加以培养，重点强化学生的综合素质，为具有舞蹈专业能力的专业生培养提供良好的支持。

二、核心素养视角下高职生舞蹈教学观

面向核心素养培养要求对高职舞蹈教学进行改进和创新，首要工作就是对舞蹈教学观进行明确，从而在舞蹈教学观的指引下对教学组织活动进行改进创新，对学生实施针对性舞蹈艺术教学指导。

（一）注重多学科交叉融合，彰显文化底蕴

按照舞蹈教学中培养学生核心素养的需求，高职学校的舞蹈教师应该对舞蹈教学进行调整定位，将培养学生追求美的意识和能力作为核心，引导学生热情饱满的参与舞蹈训练中，展现舞蹈艺术精神引领的价值。因此在教学活动中，为了能突出核心素养培养综合效果，教师启用多学科的交叉融合，在教学实践中全面注重与其他人文学科的相关联系，在多学科整合的基础上渗透出人文关怀教育、道德情操教育、审美鉴赏教育和创新精神教育，真正凸显舞蹈学科意识形态教学的价值和作用，为学生对舞蹈知识技能的深入探究创造良好的教学组织条件。[1]

（二）注重信息化教学创新，拓展教学范围

信息时代背景下，基于学生舞蹈核心素养的培养需求对教学活动进行调整，通过信息技术应用对舞蹈教学资源进行整合，引入翻转课堂、虚拟教学、混合教学、直播教学等多种不同的教学模式，调动学生多重感官，在教学活动中从不同的角度、不同的层面对学生的核心素养进行训练，提升舞蹈教学中能真正展现文化内涵、情感表达、审美体验的应用价值，为学生学习和成长奠定坚实的基础。

（三）突出学生主体地位，健全学生人格

高职学校舞蹈教学中对学生的核心素养进行培养，在信息化教学实操中突出学生的主体地位，为每一个学生创造独立学习的机会和实践展示的平台，并在舞蹈教学中渗透思想道德教育、职业素养教育等，渗透人文精神教育，逐步实现课程育人的目标，保障舞蹈教学呈现出科学化发展态势。

三、信息化技术在舞蹈核心素养培养方面教学实践中的应用

信息时代的到来从不同的侧面对舞蹈专业教学活动的开展产生了相应的影响，在舞蹈专业教学改革活动中面向学生的核心素養需求构建完善教学体系的过程中，要积极探索信息技术的应用，在混合教学模式的支撑下为学生学习舞蹈专业知识和技能创造良好的条件，循序渐进优化教学效果，保障信息化舞蹈专业教学活动的组织实施能逐步将学生培养成为具有舞蹈核心素养的高素质人才。

（一）跨学科教学，优化生理机能训练

在高职舞蹈教学实践中学生核心素养的培养需要多元教学组织活动的支持，教师在教学实践中要有意识地突破舞蹈种类的限制和学科教学活动的限制，打破教学场地的约束，在创新课内教学活动的基础上积极促进教学活动的课外延伸，为学生创设个性化学习和成长条件，确保在信息技术的支撑下教师能在多学科融合教学中鼓励学生将自身特长与舞蹈训练有机结合在一起，增强生理机能训练效果，为学生舞蹈核心素养的培养奠定坚实的基础。[2]

如针对学生舞蹈训练中对“掌、踝、膝、髋关节”控制力开展教学活动的过程中，教师就可以发挥信息技术的支撑作用，引入微课教学模式，将基础训练方法和训练要点以微视频指导的方式分享给学生，方便学生在在线学习平台上结合自身情况主动进行学习和探索，能提高身体静态控制能力和对关节的灵活应用能力。在此过程中，教师为了能提高训练效果，可以引入跨学科教学思想，将体育学科教学、音乐学科教学作为辅助手段，在信息化教学平台上为学生提供训练配合音乐以及体育层面的训练方法和训练要点，突破时空限制和学科限制，方便学生能自发知识转化自主性参与到舞蹈技能训练中，优化学生的生理机能水平，为高职学校学生舞蹈艺术核心素养的培养奠定基础。

（二）资源整合，提升学生的审美情趣

信息时代背景下对高职学校的舞蹈教学进行创新，教师要想对学生审美情趣进行有效的培养和训练，就要结合信息技术的应用对网络平台上丰富的舞蹈教学资源进行整合，为学生展现经典的舞蹈艺术作品的欣赏和对比，引导学生从不同的角度进行赏析，确保学生能对舞蹈创编、舞蹈艺术展现和舞蹈情感渲染等形成全新的认识，在丰富学生知识储备和文化基础的同时，保障学生的艺术审美情趣得到良好的培养。[3]

例如教师在组织学生对国际社会舞蹈艺术的发展进行学习的过程中，就可以对世界舞蹈艺术领域具有代表性的舞蹈作品进行整合，并在网络平台上对不同作品按照相关类别进行合理的编排，在课堂在线教学中对学生实施针对性指导，引导学生按照不同的艺术类别和舞蹈表现形式、美学思想的传达效果等对舞蹈艺术进行分析，如从不同文化差异背景下舞蹈艺术特色和情感传达特殊性角度组织学生对比分析杨丽萍的《雀之灵》舞蹈和芭蕾舞《天鹅之死》，深层次体会不同文化背景下中西方舞蹈艺术审美的差异性，从而使学生能在舞蹈作品欣赏中发现美、体悟美，进而对学生舞蹈实践中创造美的能力进行训练，促进教学效果的整体性提升，保障学生的舞蹈核心素养得到进一步增强。[4]

（三）网络直播教学，增强学生创作表演能力

学生创作表演展示能力的培养是舞蹈教学中核心素养的重要构成元素，在信息时代背景下，教师对学生的创作表演展示能力加以培养，可以通过网络直播的方式为学生创设全员创作表演展示能力的条件，在生动、活泼的舞蹈实践表演教学活动中，激活学生的情感体验，使学生的舞蹈表现力和对美的感知和展现能力得到逐步的增强，在舞蹈教学实践中进一步实现培养学生创作表演展示能力的目标。[5]

例如教师针对民族舞开展教学活动的过程中，就可以引入网络直播的教学模式，通过网络直播组织开展舞蹈节目表演活动，将“舞出青春”作为节目主题思想，要求学生结合所学民族舞方面的知识创编舞蹈表演活动，并在直播平台上为每一个学生提供舞蹈表演的机会，让学生亲身参与舞蹈表演活动，在亲身体验中感受我国多民族舞蹈的美，能从全新的角度欣赏民族舞蹈和学习民族舞蹈，在增强教学针对性和有效性的基础上，促进学生的舞蹈艺术的感知能力和舞蹈创作表演展示能力得到不断的提升。

（四）拓展探究教学，丰富学生文化认知积累

舞蹈艺术创作与不同的文化背景存在直接的关系，因此要想在舞蹈教学中对学生的核心素养进行培养，还应该在开展舞蹈理论教学和舞蹈技能训练的基础上，拓展教学范围，将舞蹈文化发展历程、舞蹈文化积淀方面的内容导入到舞蹈课堂中，从舞蹈艺术发展的人文性、历史性角度对舞蹈艺术进行分析，丰富学生文化积累，使学生在舞蹈表演中能更加深刻的体会精神内涵，并更好地传达舞蹈艺术思想。[6]

如针对我国少数民族传统舞蹈进行学习的过程中，会涉及一些祭祀类型的舞蹈，教师在教学活动中要想使学生能对这方面舞蹈的表现力形成深刻的理解，就要导入文化背景教育方面的内容，为学生提供相应的辅助。以湘西瑶族原生态舞蹈“棕包脑”教学为例进行分析，在教学实践中教师可以采用视频方式向学生展现关于“棕包脑”的纪录片，对文化背景形成初步的了解。[7]同时，在信息技术的支持下，教师也可以连线关于“棕包脑”祭祀舞蹈非物质文化遗产的继承人，邀请其在线讲解“棕包脑”舞蹈涉及的祭祀文化和精神意蕴等，拓展教学范围，丰富学生的文化知识储备，在舞蹈教学实践中也对学生的文化认知积累能力进行培养，促进学生舞蹈核心素养培养效果得到逐步的增强。

（五）开发社会实践，训练学生沟通合作能力

沟通合作能力是舞蹈核心素养的重要构成元素之一，高职学校的教师在教学活动中可以尝试开发社会实践活动，在社会化舞蹈教学中训练学生使用舞蹈语言与他人进行沟通的能力，在社会化舞蹈表演中传达思想，从而形成对舞蹈艺术的全新认识。[8]

如舞蹈教师可以开发广场表演类型的舞蹈社会实践，一方面选取一个城市广场，结合城市广场文化对舞蹈进行创编，并尝试将舞蹈表演无痕迹的融入到广场生活中，与广场文化形成统一的整体;另一方面，在开发舞蹈表演社会实践的过程中可以对舞蹈表演进行录像或者直播，促进舞蹈表演活动的有效传播，使学生能在舞蹈表演中感受到舞蹈与社会生活的联系，对学生舞蹈表演环节的沟通能力进行训练，提高学生的精神传达技巧，进而促进高职舞蹈教学中学生的核心素养得到有效的训练，为高职学生舞蹈艺术修养的培养奠定坚实的教育改革基础。[9]

四、结束语

综上所述，从核心素养视角对舞蹈教学活动进行改革创新，积极探索信息化技术在舞蹈教学活动中的合理化应用，能丰富课堂教学内容，不仅艺术技术化、还伴以多元化的美育指导，促进学生审美情趣和人文底蘊的逐步增强，对于促进学生全面发展起到良好的推动作用。新时期在全面推动教育教学改革的过程中，教师要结合核心素养培养需求对教学活动进行组织和规划，构建相对全方位的教学活动体系，优化创新高职学校舞蹈教学的整体质量，保障循序渐进实现舞蹈教学活动的综合目标，为我国舞蹈艺术事业的发展培养高素质人才。

参考文献：

[1]李佳.基于教育生态学视角的高职舞蹈教学研究[J].黄河之声，2020（01）：94-95+97.

[2]李晓帆.基于核心素养视角的高职舞蹈教学观[J].北方音乐，2019，39（21）：111-112.

[3]苗子薇.情景式教学在高职舞蹈教学中的应用[J].戏剧之家，2019（34）：157-158.

[4]廖珊珊.基于慕课理念下高职舞蹈教学改革与应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（03）：138-140.

[5]陈郎迪.高职舞蹈教学师生互动模式的运用探析[J].艺术科技，2019，32（05）：280.

[6]殷媛.高职舞蹈教学多元化教学方法研讨[J].戏剧之家，2019（14）：171-172.

[7]李佩.试论多媒体与高职舞蹈教学的有机结合[J].戏剧之家，2019（01）：163-164.

[8]伍晋霞.浅谈现代化信息技术在高职舞蹈教学中的渗透[J].艺术评鉴，2018（14）：134-135.

[9]符洪健.探究多媒体与高职舞蹈教学的有机结合[J].纳税，2017（30）：186.