部编版三年级语文主题式学习实践研究

杨有英

◆摘  要：随着现代教育技术的发展，新课改理念的融入，教育手段发生了很大的变化，教育观念、教育模式也发生了变革。信息技术与课程改革成为目前教学改革的突破口，主题式学习正是一种资源与课程整合的有效途径，它能够培养学生的实践精神和创新能力，不断地冲击传统的教学观念，让小学语文课堂有更好的发展机遇。

◆关键词：主题式学习;小学;语文教学;部编版

主题式学习，它以学生的发展为根本，充分挖掘生活中的语文知识，创造更为轻松愉悦的学习情境，引导学生自主探索、动手操作，全面提高学生的学习能力。教学模式的有效选择是小学语文体现发展性，发挥其价值的有效途径，较好的教学模式才能够让学生在课堂上获得必要的语文知识，促进学生实现更好发展。基于语文知识本身的抽象性和文字性，大多数的语文学习被认为是枯燥无味的科目，所以教师应该以更优的手段和教学模式来进行更加生动直观的教学，使学生对语文学习产生兴趣，促进学生学习效率的提升。

一、紧抓预习环节，促进主题式教学

正所谓凡事预则立，不预则废，以此引领学生做好语文主题式学习，无疑是将辩证唯物主义思想融入课堂，教会学生做好充分的准备。尤其是对于小学生而言，他们的各方面思想还不够成熟，教师有责任和义务去培养他们主动学习、主动预习的习惯。首先，教师让学生明确预习的意义，例如预习可以让学生处于一种准备的状态，能够更快地接受教师所教授的知识，这无疑在提高学生学习效率的同时，让学生学会了做准备。其次，教师可以将其他知识内容掺杂在学生预习过程中，这样学生不仅在预习过程中可以根据知识点联想到相关知识，这样不仅能够拓宽学生的知识面，还能使语文预习更具有人文性。其三，学生在预习过程中，教师一定要注意引导学生形成自己的思想，并引导学生在课堂上学会提问;这样不会限制学生的思路，还会让学生养成独立思考的好习惯。

在教学三年级“大青树下的学校”时，在上生字过关课之前，教师可以引领学生下去预习，以明确的预习任务帮助学生形成思维过程，例如，教师可以让学生将课文中的生字按自己是否认识的进行分类。有的学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记;二类字侧重于能认识，一类字进行练写，并组3个词;而有的学生将生字词分为三类，一类是自己掌握的，一类是会读不会写的，三类是既不会读也不会写的，这样学生在预习这个过程中能够充分显示出其学习态度和学习思维方式。因此紧抓预习过关课，既是一种重要的学习方式和教学方式，更是在为小学语文主题式学习奠定基础和做准备。

二、从生活入手，寻找主题

在小学生的生活当中隐藏了许多的教学资源，小学语文具有生活性，它来源于生活又高于生活。因此教师可以从生活入手，可以选择生活当中的任何事物作为主题，比如哲学现象，促进其与语文知识的融合，将语文知识转化为可以完成的主题步骤，从而让学生的学习有方向，促进学习效率提升。

例如，教师在引领学生学习部编版小学三年级内容“不懂就要问”时，不懂就要问既是学生需要学习的课文，更是学生在生活当中需要养成的好习惯，所以教师可以从生活入手，抓住生活当中，孩子们不懂就要问的世界。“请同学们结合PPT，了解孔子的事迹，并且告诉老师谁不懂，哪儿不懂，那需要问谁”，以此为切入点，把学生召唤到课堂当中，让学生结合生活实例，浅谈不懂就要问得好处。随后，教师在结合课文内容呈现孙中山先生的事例，引领学生再次学习不懂就要问的精髓，找到学生学习的主题，促进学生学习有效化。

三、從内容着手，提取主题

在小学语文的教学当中，教材上有很多知识都是具有联系性，同一章节的知识具有内在联系性，不同章节的知识也具有联系性。教师在教学当中可以基于这些语文知识本身的内容，为学生提取语文知识本身的内容，从而找出学习模式当中的主题，为学生引入主题式教学模式。

例如，教师在引领学生学习部编版三年级教材“秋天的雨”时，秋天的雨从不同角度写秋天雨的美丽。由此，教师可以基于文本内容，就课文当中的中心句秋天的雨，引领小学生分成小组，结合文章内容，找到知识之间的联系性，进而转变学生的学习内容，将学生学习的整篇内容转化为联系图学习。这样的教学方式更能够让学生基于主题的引领找到学习方式，也能够让学生提取文本内容，促进了学生概括能力、总结能力的提升，也能够让学生学习效率得到提升。

四、从方式思考，融入主题

对于小学语文学习而言，就是能够启发学生思考，让学生掌握正确的思考方式和学习方式，更能够让学生在课堂上发挥其潜能，促进学生知识学习的高效化。并且基于学生的思考方式，能够使主题教学符合学生的认知规律，使得小学语文主题式情境学习模式更加有效实用。教师在实际教学过程当中，一定要做好引导工作，激发学生思考，并基于学生的思考现状进行教学。

例如，教师在引领学生学习部编版教材三年级上册“金色的草地”时，本课旨在引领学生感受自然景观的美，体验发现自然奥秘的乐趣，激发学生观察自然，了解自然的意识。因此，教师就可以以学生的思维方式入手，以问题为导向，做好引导工作，激发学生思考，以此确定学生的学习主题。首先，教师可以借助多媒体呈现场景，激发学生的共鸣性。随后，教师可通过提问的方式引发学生思考，让学生在思考当中产生疑问，以此让学生把握住学习的主题，进而让学生的学习过程有效化。

五、结束语

简而言之，主题式学习能够为学生找到学习方向，让学生在学习过程当中能够有效地学习，教师也能够引领学生基于主题的引领，找到思维方向，进而让学生的思维发散化，让学生在发散之中，学习语文知识，了解语文概念，并且构建语文知识体系，进而促进学生全面地发展。

参考文献

[1]赵鑫，刘敏.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略[J].课程教学研究，2020（04）：4-10+20.

[2]张红.浅谈小学语文主题教学模式的开展策略[J].中国校外教育，2019（32）：30-31.