统编语文教材小学低年级识字教学的实践探索

林瑞玲

【摘要】识字教学是小学低年级的教学重点，小学低年级识字教学过程需要关注学生的识字学习需要和身心发展特点。统编教材在识字教材的编写上有很多创新点，需要教师采取相应的教学策略。因此，笔者结合几年来使用部编教材的实践经验，从创设丰富的教学情境，选择恰当的教学方法两方面具体分析了提高小学低年级识字教学的策略。

【关键词】小学低年级;识字教学;创设情境;教学方法

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。统编小学语文教科书在识字教材的编写上，利用多种形式识字，兼顾识、写、用，很有亮点。那么，教师如何基于“课标”精神，结合新教材和低年级学生的特点，进行低年级的识字教学呢？笔者在教学中进行了实践探索。

一、创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣

《义务教育语文课程标准（2011版）》在实施建议中明确提出：“识字教学要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率”。因此，识字教学提倡在情境中识字。在教学实践中，笔者能依据不同的识字内容，积极创设丰富多彩的识字情境，激发低年级学生的识字兴趣。

1.创设游戏情境，在玩中识字

低年级学生爱玩，喜欢做游戏。教师应把握这一特点，把识字教学融贯于游戏中，让学生在玩中学，学中玩。以一年级下册《语文园地四：识字加油站》为例，笔者在课上安排了这样两个小游戏：一是“你读我指”游戏，两个学生为一组，老师出示词语，一个学生读出词语，另一个学生迅速指出自己相应的身体部位，然后将指与读的学生互换位置，以这样的方式增加识字的趣味性。二是“你读我猜”游戏，一个学生背对黑板，老师出示一个词语，全班学生看到词语不出声，指出自己相应的身体部位，上面的学生根据大家的动作来猜老师出示的是哪个词。这样，在看、做、猜、玩的游戏活动中，极大地激发了学生的参与热情，使识字教学变得有趣而高效。

2.创设形象情境，在看中识字

低年级的学生，以具体形象思维为主，形象生动的画面，不仅能吸引他们的注意力，还会给他们留下深刻的印象。如，教学一年级下册《识字5：动物儿歌》时，导入新课后，笔者出示课文插图，让学生说说图上有哪些小动物，以初步感知生字的读音，训练学生的说话能力。然后，发挥图画的表义作用，再让学生仔细看图，说说这些生字为什么都是“虫”字旁;最后，让学生上黑板把词语贴到相应的图画上去。这样，借助图画，图文结合，理解字义，识记字形，既有趣，又有效。教学本课的象形字“网”字时，笔者利用多媒体来演示“网”的演变过程，从实物图，到形象的甲骨文，再到现代的简化字，然后相机讲解三者之间的关系，学生通过这动感的画面，了解了“网”字的演变过程，既牢牢地记住了字形，也深刻地理解了字义。

3.创设表演情境，在演中识字

好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，教师把识字训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生们识字的载体。以《小壁虎借尾巴》为例，课上，笔者让学生戴上头饰，分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等，让学生们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中识记了“咬、拨、甩、赶”等12个生字，感受识字的乐趣。又如，教学一年级上册《天地人》时，笔者邀请学生到讲台上进行汉字的表演和创造，如，学习“天”字时，先让学生指一指“天在哪里”，接着引导学生回忆，平时遇到一些事情没有做好，或者遇到糟糕的状况，我们会怎么做？是不是会说：“唉呀，我的天哪！”再让学生加上动作来说一说，做一做。“演一演”为学生搭建了锻炼和展示自我的舞台，他们在轻松愉快的学习氛围中，既丰富了口语知识，又学到识字的技能。

二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

提高识字教学的效率，教学方法至关重要。笔者在教学实践中，努力遵循学生学习汉字的认知规律和汉字本身的造字规律，选择恰當的教学方法，让学生感受到识字的趣味性，提高识字能力。

1.看图识字，感受趣味

对于低年级的学生，直观形象的思维和认知特点决定，直观形象的画面更具吸引力。因此，在低年级的识字教学中，要充分利用插图，巧妙处理“插图”与“识字”的关系，使学生感受到识字的趣味性。以《口耳目》为例，笔者运用了“看图识字”这种趣味化的方法开展教学：（1）借助插图，图文对照认识生字。引导学生观察图画：图中的人物在干什么？随机出示生字，正音。（2）义形结合，理解字义。出示“手、足、口、耳、目”的图片，启发提问：仔细观察图片和图上的字，你有什么发现？引导学生将图片与汉字联系起来，发现汉字字形与身体部位的联系。这样，从“图”到“字”，凭图解字，学生学得有趣，记得深刻。

2.归类识字，感悟规律

统编教材中的识字内容，形声字占了很大比例。在教学时，就要引导学生对比分析，发现形声字的构字规律，掌握识字方法，提高识字效率。以《小青蛙》为例，笔者遵循形声字的构字规律，设计了如下教学环节：（1）尝试读儿歌，圈出跟“青”字族的字，说说这些字与“青”字的联系，让学生明白，这一字族左边的形旁表义，右边的“青”表示读音。（2）引入《识字4：猜字谜（二）》，借助字谜引导学生进一步了解偏旁与汉字意思的关系。（3）完成课后“想一想，填一填”，进行语境中运用练习。（4）拓展识字：出示“蜻”“靖”等课外生字，猜猜这些字该怎么读？这样步步相扣的教学环节，把识字、理解和运用进行有机的融合，意在引导学生发现构字规律。学生不仅学会了一组生字，还掌握了识字规律，识字能力自然得到了加强。

3.联系生活识字，识用结合

语文是母语学习，生活中处处可以学习汉字。统编教材的识字课内容，也大都反映了儿童的真实生活。教学时，应密切联系学生的生活实际，抓住课内外的契合点，将学生的识字学习，由课内延伸至课外，拓展识字活动。以《姓氏歌》为例，笔者能引导学生有效地联系生活识字，具体做法是：（1）读儿歌，自主发现儿歌中介绍姓氏的方法。（2）小组合作，尝试运用方法，介绍自己的姓氏。（3）运用方法，介绍身边的姓氏。这样的活动设计，从课本上的内容延伸到学生的生活，进入到他们真实的生活空间，引发了他们极大的学习兴趣。这既巩固了课内的学习方法，又掌握了识字规律，识字效果显著。

综上所述，面对统编教材识字教学内容的全新编排，创设丰富的教学情境，运用恰当的教学方法，就能使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，从而提高识字教学的效率。

参考文献：

[1]王芳.运用恰当的教学方法，提高学生的识字能力[J].小学语文，2016.

[2]王红艳.统编小学语文教材一年级下册教学建议[OL].https：//www.jinchutou.com/p-107050496.html.