同主题下不同文体作文训练的尝试

莫静环

【摘要】对同一题目运用不同的文体进行写作来反映同一主题，以此拓展学生写作的自由度，尊重不同学生对不同文体的爱好和选择，除了有效激发学生写作热情，还为进一步提高学生写作水平并做好中小学作文教学衔接，提供了范本。

【关键词】同主题;不同文体;作文训练;尝试

在做好了素材积累、语言积累、情感积累和写作知识储备等前期工作后，针对学生不同的心理特点、兴趣爱好，尝试用同一主题采用不同文体的写作方式展开系列训练，把写作的主动权真正交到学生手上，引导学生在更短的时间内快速、优质、高效地完成一篇内容充实、文从字顺、情感真挚的文章。下面以统编版六年级下册语文第四单元习作《心愿》作文评改教学设计为例。

一、深入钻研教材，认真做好教材分析

对每一册语文书整体的写作内容进行分析研究，是笔者多年来养成的教学习惯。六年级下册共安排的写作内容如下：家乡的习俗、写作品梗概、让真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀。

从以上内容可知，教材是以阅读和表达并重、同步推进的思路进行综合编排的，“读写并进”的目的意在引导学生把在阅读中学习到的表达方法运用到写作实践中去。

以六年级下册第四单元为例，本单元以“理想和信念”为主体，编排的课文既有故事、回忆录，又有演讲稿和小说，不仅内容丰富而且题材多样。以不同角度，不同方式诠释理想与信念的内涵与深意，一方面为学生树立正确的理想和道德情操指明了方向，一方面为学生从不同角度用不同方式表达同一主题提供了规范的样本。

本单元的习作内容是写出自己的“心愿”。习作要求是“选择适合的方式进行表达”，就是要求学生能从不同角度用不同方式，真实地表达自己的想法，写出充满真情、充满想象的文章。作为六年级的学生，他们对生活充满了无限的现象与期盼，因此，本次习作能唤醒他们埋在心底的美好愿望，进而激发其表达的欲望。教材还要求学生读习作，改习作，促使学生不断养成自主修改习作的良好习惯。既有表达方法的训练，又有文章修改的训练，可谓是一举两得。

二、对班上的学情进行充分全面的分析

对学生的整体认知能力和写作能力有一个清楚的了解和认识，才能设计出一节符合学生认知水平和心理水平的写作指导课。六年级的学生已经具备了一定的写作能力和写作常识，结合学生实情引导学生积累亲历的事情，设计好导入环节，并教会学生修改习作的方法，学会思考对事情进行分析，为拓展主题的深度和宽度做准备。

三、设定符合学生实际的教学目标

主要做好下面的几点：一是通过赏析，深入体会写作时要选择适合的材料和恰当的表达方式，恰当的表达方式也是小作者自己喜欢和平时擅长使用的方式。二是能运用常用的修改符号修改作文，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。三是掌握修改文章的诀窍，提升修改能力。

四、精心设计教学过程

一节成功的作文指导课，需要花费不少的心血。一般有如下的几个环节：

（一）教学前的精心准备

作文批改小结：小结的核心内容是围绕能否实现“从不同角度用不同方式表达同一主题”这个目标进行，即主题是否明确、角度是否不同、表达方式是否不同等。采用如下更直观具体的方法，让学生清楚了解本次训练中存在的优缺点。

（1）出示统计表格

（2）出示表扬名单

表扬一：对能选择自己喜欢的方式将自己美好的心愿表达出来的名单进行表扬。

表扬二：对作业中能选择自己喜欢的方式将自己美好的心愿完美地表达出来的优秀学生进行表扬。

表扬三：对写作中出现了佳句的学生进行表扬。

表扬的面越大，学生受到的鼓励越大，对后一阶段的提高性写作训练作了有益的铺垫。这个准备工作做得越充分，越仔细，对学生的触动越大。

（二）教学前的知识准备

1.重温写作要求。把《心愿》的写作要求再次在PPT上用深颜色字体引导学生再一次进行回顾，把要求的点找出来。

提示：写好后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。

2.重温修改符号。引导学生回忆常用的修改符号，用ppt展示。

（三）教学过程中的方法提炼。

课前把上述表格中运用各种文体写作的佳文、佳句印刷好，编号，剪好，根据教学进度发放给每个学生（避免了投影的限制对后排学生的影响，也避免了学生的视觉疲劳），一起赏析佳作佳句，从中提炼方法。

一是赏析好题。

1.要求学生拿出习作评改任务单，观看投影上出示的好题（含题目和作者，这个细节对激励学生作用挺大的）。

如《埋在心底的心愿》《爸爸，我想对您说》《我想环游世界》《我能行》《父·母》《渴望没有兴趣班的周末》等精彩题目。

2.学生找出自己欣赏的题目，并讲出欣赏的理由。

3.学生交流欣赏的意见。教师对以上环节进行及时的小结，并指出存在的几个问题，如一是很多同学直接把这个主题作为文章的题目，虽然可以，但像这些特别的、新颖的题目，似乎更吸引人，更能激发读者阅读的兴趣。二是有同学漏了题目。

二是赏析佳段。

1.发放佳文、佳句资料。

2.学生拿出习作评改任务单，整理并阅读。

3.引导学生讨论。

在学生讨论气氛最热烈的时候，教師及时出示范例，如：

心愿是一个美好的词语。花的心愿是美丽芬芳，树的心愿是高大挺拔，草的心愿是翠绿茂盛……每个人每种物都有自己的心愿，而我也有自己的心愿。

我的心愿是希望新型冠状病毒快点散去……

引导学生欣赏的过程中，关键要抓住“能选择自己喜欢的方式将自己美好的心愿完美地表达出来”，所以要强调“佳在哪里”、“如何佳”。

三是赏析美篇。

把之前表格中统计的类型，从中选择出来的佳篇，印发给学生阅读分享和赏析。具体环节可按：叙事类佳作欣赏、写信类佳作欣赏、诗歌类佳作欣赏、倡议书类佳作欣赏进行。欣赏过程老师着重引导学生分析美点（美在哪里、如何美）。

通过引导学生赏析交流学生的优秀习作，既是对文章进行整体分析和局部欣赏，也是深入体会习作如何恰当地选择材料和使用恰当的表达方式的好处，以文为本，在读中赏，在析中学。

（四）小结方法

学生比较容易受环境和氛围的影响，注意力容易分散，所以在完成赏析这一环节后，要及时引导学生进行小结。小结的内容既有教师备课前预判的问题，又有课堂临场上发现的，除了课件的展示外，还需要加以适当的板书展示。结合学生的年龄特点可以采用问题引导的方式进行归纳小结，并提醒学生要认真做好笔记，避免一节作文分析课上完后只有笑声而没有实效的弊端。

（五）适当拓展

为了进一步夯实学生“能选择自己喜欢的方式将自己美好的心愿完美地表达出来”这个能力，可以根据教学时间的情况，适当安排如观看微课的方式，在观看中夯实这种写作的要求和方法。

（六）自主再改

除了优秀作文能够得以展示并进行了赏析之外，那么另外一部分未能按要求进行写作的作文，如何处理呢？为此，可以在课堂上留下适当的时间，引导学生进行二次自主修改，重点关注并指导这部分学生。采用一是学生自主修改，用以上所学习的方法修改自己的文章，就文章的某一部分内容进行修改，如文章的开头结尾，细节描写更生动一些，也可以换另一种形式来表达。教师进行巡视，指导个别。二是再次展示交流。把修改作文修改前和修改后的情况用投影进行展示，并引导学生进行分析，让修改者介绍自己做了什么修改，为什么这样改。教师再及时小结，予以肯定。

五、对课堂内容进行针对性的总结

一是强调“能选择自己喜欢的方式将自己美好的心愿完美地表达出来”的重要性，以及运用过程中要注意的要点。二是强调修改的重要性，再次肯定和表扬通过修改把文章升华的同学。三是鼓励学生选择另一种表达方式把文章写下来。

通过写作训练和修改训练，学生对“文体自选”有了更清晰和更深刻的认识，既有文体选择的自由，又有文体要求的限制。既掌握了用不同的文体表达同一主题的方法，更进一步激发和巩固了学生的写作热情，学生的个性特点和兴趣特点也得到了培养和提高，学会了按照写作需要和自身能力选择适合自己的文体，如擅长表情达意的，多写成书信;擅长描述故事情节的，多写成叙事。一大批精巧的文章，把一个大家熟悉的主题焕发出新的光彩，真的是引人入胜。

这种训练方式，解决了中小学作文教学衔接中的若干问题，可以收到如下的效果：

一是文体方面衔接顺畅。初一写作基本上以记叙文为主，与小学六年级的以叙述为主体的写作训练体系得到衔接。

二是培养了学生观察生活、感受生活的能力，从生活中选择素材这个实质得以延续。

三是一题多文体的训练方式，进一步提高了学生围绕中心选材、组材的能力，这一点与初中作文教学的本质一脉相承的。

四是学生修改习作成为习惯，这与初中的要求也是一致的。

五是巧妙地挖掘出隐含在教材的文本资源，使之成为作文教学取之不尽的资源，并形成按照教材中阅读和写作为纲的训练系列，以“有序”作为教学关键，构建科学合理的作文衔接系列，提升学生写作能力的思路也是一致的。

六是改变中小學作文教学之间无序的作文教学现状，提供衔接规律极强的示范。

同主题下的一写多法、一写多改的教学模式，让学生在用自己喜爱和熟悉的写作方式中得心应手。创新的作文教学方式为学生作文学习注入了新鲜活力，为小学和初中的衔接提供了范本。