浅议如何密切联系小学数学教学与生活

赵泉

◆摘  要：所有学科的组成都是为了更好地服务于现实生活，尤其是数学。它的应用体现在生活的各个方面。数学学科的独特品质决定了数学是从生活中受益的，它有益于生活。基于笔者多年的从业经验，本文就小学数学教学与生活实践的联系进行了分析，供教师参考。

◆关键词：小学数学;教学与生活;密切联系

数学来自生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教育中，如果数学知识能够根据学生的认知特征与学生的现实生活紧密结合，那么数学将成为他们眼中可见、实用和有用的学科。不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生自然就可以对学习充满热情和诚意，有助于培养学生以数学视野观察周围物体的兴趣、态度和意识。对学生来说，这种方法可以更好地理解数学、学习数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展。因此，作为一名老师，需要善于结合课堂内容，捕捉生活中的数学现象以及挖掘数学知识中生活的意义。

一、数学教学与生活联系的意义

（一）践行素质教育

在我国提出了通过人才和素质教育加强国家战略之后，我国开始关注提高教育质量和水平的问题。小学数学教育是培养学生数学逻辑思维的重要组成部分，对于实施素质教育具有重要意义。数学教育源于生活，高于生活，它在人们的生活习惯中起着重要作用。许多与数学相关的原理和常识可以有效解决各种生活问题。随着新课程改革的出台，我国许多基础数学教师都面临着基础课程的不足，积极突破传统的应试教学模式，开始真正地将基础数学结合起来。教室应该以生活为先，以人为本，深入分析小学生的思维结构，了解每个学生的实际需求，调动学生的积极性，以学生为基础。展望使他们的教学模式和教学方法更好地满足学生的实际需求。因此可以得出结论，小学数学教育与生活的紧密联系可以有效地促进素质教育的实践。

（二）将理论与实际相联系

在我国，教育一直存在着更为严重的问题，理论与实践之间的脱节尤为明显，这使得许多学生难以将所学到的知识与实践结合起来，难以用各种数学原理来描述生活，书中的各种现象，实际积累的知识和经验往往是徒劳的，无法更好地指导生活和实践。在这种教育背景下，许多教师已经开始积极突破传统的教学模式，该模式侧重于通过将生活经验与基础数学教育相结合来应用学生现有的知识和经验以及理论知识教育。教师不再是知识的培养者，而是知识的指导者。学生不再记住知识，其中学生在整个知识探索的过程中变得更加地主动和积极，不再进行知识的死记硬背，而是真正地实现活学活用以及举一反三，将所学到的理论与生活实际相联系。例如，在教授学生多边形时，如果单纯的讲授多边形的内容比如长方形、正方形、三角形，会比较枯燥，学生也难以理解，教师可以让学生寻找生活中的多边行，通过观察生活中的多边形，对多边形的概念产生感性认识，在课堂中经过教师的教学，能够更好更快的掌握多边形的知识。

二、优化措施

（一）科学利用生活素材，发掘先进的教学资源

在这个阶段，中国的信息科学和技术正在迅速发展。显然，单一形式的教育资源的设计不能适应创新型社会的教育发展体系。教师需要与现实生活保持联系、挖掘各种教学资料、提高应用技巧、并具有时代特征和地方特色的数学信息、日常数据的整合和重组。通过该系统整合的教育资源还很大程度上保留了一定数量的弹性元素，使教师能够保持足够的课程开发空间，以逐渐适应教育后期阶段不同类型学生群体的综合发展需求。为了顺利实施这些激励指标，教师必须熟练使用多媒体和实验室设备，以积极提高人们在日常生活中改善数学教育的认识，并引起学生的注意。

（二）利用实际生活问题引入新知，深入现实体验

长期以来，数学课堂教学忽略了知识在现实生活中的应用，教师较少集中于培养学生对数学和能力的应用意识，而倾向于偏离现实生活中的问题策略和机器培训。在课堂练习中，出现了许多与学生的真实生活相距甚远的人为操纵的科目，例如糊纸盒等不实用的题材内容。这些长期的培训主题使学生的思维僵化，他们将无法通过类比灵活地运用自己的知识，从而无法帮助他们发展思维。因此，在课堂教学中，教师鼓励和引导学生更深入地生活，运用所学知识解决实际问题，并通过丰富的课外活动使学生体验实践价值和广泛的数学应用。学生能够识别周围物体的数学问题，有意识地养成通过数学思维观察和分析物体或问题的习惯，并逐渐了解如何使用数学问题来表达简单的实际问题。例如在学习圆的相关内容时，如果单纯在课堂中教授学生圆的性质及面积、周长的计算，学生通常很难理解，教师可以将实际生活引入到圆的教学中，注意观察生活中的圆形，比如汉堡、pizza、风扇等，通过对生活中例子的观察、了解和分析，使得学生对圆的相关知识有一个大体的了解。

（三）联系生活实际，全面提高运用意识

依靠现实生活条件解决生活问题，需要完善所有数学教学任务的基本经验，这是基础数学教育深入发展的初衷和价值。数学知识还需要实际应用，以便学生能够真正理解，掌握和反映他们的实际重要性。因此，我们希望学生成功完成从现实生活到数学课堂的知识过渡，包括确保学生充分利用自己的生活经验和基础数学知识，以避免对他们在现实生活中学习的数学产生负面影响。另外教师还需要引导学生学会怎样在实际生活和现实的训练情境当中有效运用课堂所学的数学知识，在力求生活化的同时也要避免极端的行为，如果数学的教学中单纯强调过度生活化的场面，忽略了数学学科的形式化本质和抽象化特点，就背离了数学高于生活的教学理念。

三、结论

综上所述可以分析得到，小学数学教育应从学生的现实生活开始，谈论与生活相关的数学，研究生活经验，将数学问题生活化，并将生动的社会生活主题引入广泛的数学学习课堂。使学生感受到数学与现实生活的联系，从而使他们从数学的角度观察和分析现实社会，解决日常现象和問题，并形成探究和创新的能力，激发学生学习数学的兴趣。

参考文献

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