关于近十年来初中数学课程标准的文献综述

龚苏梅

【摘  要】义务教育数学课程标准（以下简称新课程标准）发布以来，一直受到国内教育行业的高度重视。学者们着手于对新课程标准进行理解、解读和应用，至今涉及的内容较多，本文就不同版本數学教材比较、分层教学、提高课堂教学有效性的策略进行综述，为之后研究者对新课程标准进行解读提供参考。

【关键词】新课程标准;教材比较;分层教学;策略

1.研究背景

随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的实施，教育领域的人士都在思考该如何运用新课程标准指导教学。首先考虑教学方法，传统的教学方法是“满堂灌”，学生是否能吸收、教学方法是否合适并没有进行思索。在新课程标准指导下，有必要针对实际情况，进行分层教学。其次初中学生面临中考升学，压力较大。在此基础上，提出提高教师教学有效性的策略是有必要的。最后考虑在不同版本的初中数学教材中，编写的教学内容与课程标准的要求是否相符。根据上文的分析，本文主要针对上文的三个方面进行综述，这三个方面包括不同版本的数学教材、分层教学、提高课堂教学有效性的策略。

2.研究现状

至今各界人士对新课标研究较多，本文仅针对不同版本教材比较、分层教学、提高教学有效性这三方面进行简单综述。

2.1新课程标准理念下，比较不同版本数学教材

随着新课程标准的发布，很多专家、学者不仅关注新课程标准的内容，还注重内在含义。我们对不同版本教材进行比较。

周莹、廖丽红等人比较关注各版数学教材中函数习题和教学内容是否与新课程标准相符、是否达到新课程标准的要求，他们发现在函数习题方面，人教版和湘教版与新课程标准都最关注认知水平的“运用”，次之是认知水平的“理解”，对于认知水平的“创造”“评价”和“分析”的关注最少;接下来对主题内容进行具体的比较，发现人教版中体现最多的是“函数图像与性质”，这一方面湘教版与人教版保持一致，然而与新课程标准的关注重心却不一样，新课程标准在意的是“函数的概念”;综合分析上面的两类具体比较，得出在一致性方面，人教版与新课程标准之间存在的不强，同样的湘教版与新课程标准之间存在的也不强。

刘婉悦受到了启示，她比较不同版本数学教材与新课程标准是否一致，她研究内容立足于“概率与统计”，她发现在习题方面，人教版与新课程标准的一致性比较强，湘教版与新课程标准的一致性也强，但是北师大版与新课程标准的一致性却弱;在“概率与统计”习题分布情况来看，湘教版与新课程标准的一致性较强，但是人教版、北师大版与新课程标准的一致性却弱;研究不同版本教材在“概率与统计”习题部分关注的认知水平与新课程标准进行比较，发现人教版、湘教版和北师大版三者保持一致，“了解”和“掌握”是新课程标准、人教版、湘教版最看重的两个认知水平，“理解”这个认知水平，人教版、湘教版和北师大版教材远远达不到新课程标准的要求。

葛佳君对浙教版和人教版的“图像与几何”部分进行比较，从教学目标方面来说，浙教版、人教版与新课程准存在一致性，就一致性高低的具体情况分析，浙教版比人教版的一致性更高;接着考量三大主题分布所占比例，发现浙教版、人教版这方面所占的比例是越来越低;在接下来的研究中，发现浙教版和人教版在这方面做得都不好，根本达不到新课程标准对三大主题分布的要求;之后研究发现学生的语言描述能力不好，这两个版本教材都可以继续改进。

通过上面三篇文章的综述，发现各篇作者都是针对于某一部分内容进行比较，得到了某一版本数学教材与新课程标准的一致性。但对于整个版本教材与新课程标准相符情况的研究较少，之后研究者可以从这方面进行探究。

2.2新课程标准理念下，实施分层教学的策略

部分专家、学者对于这方面情况在进行考虑，但是关注者最多的还是一线教师。

江苏省的沈月萍思考运用新课程标准来指导分层教学，她认为先对课堂教学内容进行分层，标准是难易程度。完成教学内容分层后，对教学目标分层，标准是学生个性特点和基础水平，最后对作业分层。笔者认为沈月萍缺少对学生分层。

宋巧珍考虑用新课程标准来指导分层教学。她首先对学生分层，这一点算是补充了沈月萍文中的不足;接着对教学目标分层;最后她创新的评价分层。笔者认为宋巧珍在沈月萍的基础上有所进步。

甘肃省的沈元锋同样考虑运用新课程标准来指导分层教学。他对学生和评价分层，在教学目标上进行更详细的分层，不同之处在于对教学过程、课堂练习、达标测评和课后辅导进行分层。

在上文中，综述了三位一线教师对于新课程标准指导分层教学的文章，笔者看到各位学者考虑的范围很广泛，把课堂教学中可能涉及到的因素进行考虑，然后再斟酌其可能性后进行分层。

2.3新课程标准理念下，提高数学课堂教学有效性的策略

上文集中综述了几位一线教师对于运用新课程标准对分层教学的指导。接下来，笔者会对新课程标准下提高数学课堂教学有效性的策略进行综述。同样关注者中最多的还是一线教师。

韩方廷分析教学实际情况的不足，由此引出文章的必要性，他提出以下一些策略：师生之间有较好的人际关系;结合学生实际情况进行备课;教师教材完全吃透，合理安排教学内容;把教学和信息技术充分结合。

张玉伦提出相应的策略，他强调教学与信息技术相结合;还注重在教学成功中，设置与教学内容相关的教学情境;关注学生的自主学习能力。

魏光明提出相应的策略，他赞成与信息技术结合、强调学生的自主学习;他还强调课堂上激发学生的兴趣。

张良认为各种教学方法交替使用、按需使用;强调进行恰当的教学评价;课后复习也不能忽视。

通过对上文四位作者的观点进行综述，发现他们针对于新课程标准下提高课堂教学有效性，各有自己的观点和见解。他们注重结合信息技术，关注对学生的自主学习。四位作者有相似见解，也有不同观点，对于他们的不同观点，我们在实际教学过程中结合学生的实际情况，选择适合我们的方式。

3.结语

通过本次综述，可以得知对于新课程标准的关注度依然高涨。随着时光流逝，对于新课程标准下对初中数学的各方面影响一直存在，并会凸显更多疑问。这也给笔者一些启示，是否可以在接下来的学习中思索新课程标准对于初中数学其他方面的影响，这点需要笔者在接下来的学习和工作生涯继续探索。

参考文献

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[2]周莹，廖丽红，梁鑫，黄怀芳.初中数学教材与课程标准的一致性研究——以“人教版”和“湘教版”中的函数习题为例[J].数学通报，2017，56（05）：6-9+14.

[3]刘婉悦. 不同版本初中数学教材习题与课程标准的一致性研究[D].广西师范大学，2019.

[4]葛佳君. 初中数学教材与课程标准一致性的比较研究[D].杭州师范大学，2019.

[5]沈月萍.分层突破，全面提升——浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].才智，2020（11）：180.

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