浅谈专科人体解剖学课程改革方法

王校怡

摘要：随着科技的发展，信息化水平的提高，高校的进一步扩招，为人体解剖学的教学提供了新的教学方法的同时也带来新的挑战。为了实际解决解剖学课程枯燥、知识点零散且繁杂等特点，结合实际教学经验和学生的学情，我从合理选择教学内容、积极探索寻找新的教学方法和手段、归纳总结记忆方法等内容阐述关于专科人体解剖学课程的改革。

关键词：内容选择;改革方法;教学评价

中图分类号：G642     文献标识码：A

人体解剖学是研究正常人体形态、结构的科学，是一门非常重要的医学基础课程，是高职高专医学生及医学相关专业的一门专业必修课，学好人体解剖学这门课程，可以为进一步学习医学临床课奠定基础。

1选择教学内容

首先，在教学内容的选择上，根据高职高专职业培养目标，遵循必需、实用、够用的原则，以就业为导向，以能力为核心，更新人体解剖学课程内容。服从本课程所需以及与后续临床课程进行更好的衔接，听取后续医学基础课程和临床专业课程教师的意见和建议，对教学内容作必要的、适应性的调节以及改变。删减与现代岗位技术关系不密切的人体形态以及结构知识，删减与后续临床课程重复赘述的内容;针对高职高专的学生，在教学中更加注重对基础知识的讲解，在一定程度上减轻授课难度，把教学重点目标放在人体解剖学课程与职业相关的基本理论、知识及技能的讲解和培养上，在具体授课过程中更加详细地讲解各个系统的组成以及各个器官的位置、形态及毗邻关系，一定程度上为后续专业课的学习提供基础而且很好的适应岗位需要，比如，可以适当删减神经系统中对脑神经核和传导通路的讲解，将重点放在脑的外形，结构和皮质功能区上，这也更加符合学生的学情。

2革新教学手段

在理论教学中，针对学生实际，采用多种手段、方式，更好地调动学生学习的积极性以及活跃课堂氛围。根据人体解剖学的课程特点，采用“案例式、图片式、视频动画式、设问式”等不同的导课策略，激发学生的求知欲，进一步深化学生对知识点的理解与记忆，提高课堂质量。作为新时代的教师要不断更新自己的教育学新理论，探索教学新方法，提高并丰富自己的“大脑内存”，根据不同的授课内容，生动灵活地采用以下授课方法，例如“讲授法”、“讨论法”、“直观演示法”、“练习法”、“任务驱动法”、“现场教学法”等多种教学方法并用，积极活跃课堂氛围，提高学生的积极性，增加互动的环节，采用多种教学方法，是为了更好地提高课堂质量，这里传统的模型标本讲解及演示，包括高质量的挂图和PPT图片仍然是课堂的基础，看得见、摸得着的标本和模型给学生带来的感官效果是非常立体直观的，在教学过程中，教师通过带领学生对标本、模型的特征性的结构进行指认和观察，加上学生自己的触摸和观察能将人体解剖学中抽象、零散的信息进行整合和加工，从而进一步深化、加强理论知识的理解和记忆。在如今高速发展的信息社会，教育同样要跟上信息化的脚步。

3总结记忆方法

教学中还将我们自己总结的一些记忆方法传授学生，利于记忆，比如：理解记忆法，首先要理解知识点，在理解的基础上才能形成稳定有效的记忆，教学中，使用各种方式方法使学生理解内容，这是常规的记忆方法，不需举例;形象记忆法，把“软骨组织的一般结构”比作西瓜;口诀记忆法，比如：十二对脑神经名称，“一嗅、二视、三动眼，四滑、五叉、六外展，七面、八庭、九舌咽，迷、副、舌下神经全”，8块腕骨名称，“舟月三角豆，大小头状钩”;比喻记忆法，比如：在讲到输尿管与子宫动脉的位置关系时，可比作“小桥流水”;联想记忆法，比如：学生有时把左右肺的分叶、二尖瓣与三尖瓣、左右肾上腺的形态记忆搞颠倒，可引导学生联想“吃饭拿筷子”，右手拿两只筷子，一只手加两只筷子是“3”，右肺是3叶，右侧是三尖瓣，右肾上腺是三角形。诸如此类的记忆小技巧，既活跃了课堂气氛，调动学生学习的积极性，又达到了记得牢不易忘、学以致用的目的。告诉学生，不管什么方法，“记得住”就是好方法。同学们要发挥自己的聪明才智，找到更好的记忆方法。这样，还可以培养学生积极思考、开拓创新的能力。

4改革实验教学

在实验教学过程中，指导学生观察实验室中的解剖标本、模型等，直观的形态观察与理论相结合。此外，由于理论教学时间所限，课堂答疑时间少，师生互动不足，在实验教学中与学生进行交流正是弥补理论课堂上师生互动不足的有效途径。课外可通过现代信息技术，如学习通、钉钉等软件，解答在课堂教学中某些学生因某些原因不敢或不愿意与老师当面交流的有关医学问题，同时可以通过网络展示海量的实验视频资源，而且可以给标本、模型建立专属二维码，学生通过扫码得到标本或者模型的具体信息。

5学习效果的评价

对学习效果的评价，可以通过以下几个方面进行综合评估和考量，比如参考课堂提问效果、课后作业的完成率和正确率、实验报告的记录、指认标本或者活体的正确率、闭卷考试分数以及与老师之间互动的积极性等多方位进行综合考察。书面考试主要采用闭卷笔试、百分制评分，题型可供选择的有单选或多选、名词解释、填空或填图、判断、简答等，占期末考评成绩的70%，平时的各种表现占期末考评成绩的30%，最终组成期末成绩。

通过以上的经验方法对人体解剖学课程进行改革，可以有针对性地提高高职高專医学生的基础理论知识水平，为以后的医学之路奠定良好的基础。

参考文献

[1]杨治河.高职护理专业《人体解剖学》课程标准建设的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（23）.

[2]陈尚.林乃祥.高职护理医学基础课课程改革的实践与思考[J].卫生职业教育，2007（09）：88-89.