基于绘本课例的英语拓展性阅读教学

成娜

【摘要】英语阅读是学生语言输入的重要途径。课内阅读是语言学习的组成部分，而拓展性阅读是语言学习的延续和重要补充。随着新一轮课程改革的深入，应重视培养学生的思维品质、挖掘文化内涵和发展英语学科素养。本文以课外绘本《跟上兔子》教学实践为例，阐释了如何促进课内外阅读的融合，提升学生语言表达能力，丰富学生阅读体验，从而提高阅读效率、提升阅读素养。

【关键词】小学英语 拓展性阅读 教学实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在学习策略二级目标中明确提出，学生要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，养成课外阅读的习惯，形成有效的阅读策略”。在中国英语语言环境下，学生的语言输入至关重要。学生通过课内英语阅读积累了一定的语言知识，但是随着新一轮课程改革的深入，拓展性阅读越来越受到重视。作为语言学习的延续和重要补充，拓展性阅读以其优势和特点拓展了学生的阅读途径，提升了学生的阅读体验。

二、英语拓展性阅读教学的现状

（一）拓展性阅读教学的含义

拓展性阅读在英语阅读教学中是围绕某一个主题有目的、有意义的阅读。学生通过阅读不仅仅能增长语言输入，也能对相关的主题汲取更多的有效信息。通过拓展性阅读教学，学生能拓展思维、丰富认知、提高文化素养。

（二）拓展性阅读教学的误区

部分教师对拓展性阅读教学存在一定的误解。他们认为课外阅读即为泛读，阅读技能和阅读能力是语言学习的重点，从而忽略了拓展性阅读中的主题引领及阅读素养的培养。拓展性阅读内容的选择应与课内主题相结合，依托课内语篇，深入并延展阅读。阅读不仅是读懂字面意义、获取最直接的信息，更是读者与文本之间的对话，让对话更有意义、更有价值才是阅读教学的最终目标。

三、英语拓展性阅读教学的教学实践

（一）课例背景

2019年10月24日，秦淮区“金秋名师汇”英语专场在银龙花园学校举行。活动的内容之一是基于“读写结合”开设的阅读研究课和写作研究课。旨在探索如何在小学英语阅读教学中落实课程标准理念，发展核心素养。

（二）文本解读

本课例的阅读材料是译林版英语6A Unit 4 Then and now的一篇拓展性阅读文本——《跟上兔子》六年级第三季When I was a little girl。文章讲述的是一个母亲在孩子十岁生日那天回忆起自己的童年，并与女儿分享自己的童年。母亲通过自己的分享表达了对童年的怀念，也感叹了成长后为人母的责任，传递了母女间真挚的爱。

“爱”是与学生生活息息相关的主题，学生在谈论这个话题时能产生情感的共鸣。教师应设计有效的情境，设计合理的教学活动，引导学生探讨主题意义，通过对课本和绘本相关学习的理解，应用实践语言，表达自己的观点和情感，从而达到提升阅读素养的目的。

（三）学情分析

本课例的授课对象是六年级学生。在完成了课内6A Unit 4 Then and now的学习后，学生已经能够理解和运用过去的时态，并运用相关的词汇和句型表达自己的观点和情感。但是学生只能浅层化或碎片化地理解问题，对于主题情境的深层理解还需要进一步提高。

（四）教学目标

经过课内的学习，学生已经能理解和掌握一般过去时。所以在课外的拓展阅读中，对学生的能力提出了更高的要求。

（1）结合生活经验，用过去时态描述自己的童年。

（2）立足文本，通过人物行为分析人物心理。

（3）通过深度阅读，领会主题意义，分享自己的观点及情感。

（五）教学过程

1.回顾课内阅读，衔接拓展性文本

【教学片段】

T： Look at the pictures. Who are they？

S： Hes Mike/Mikes father/Mikes grandfather. She is Mikes mother.

T： Please choose one to act and talk about their past lives.

T：Whos she？

S：She is the girls mum.

T： Can you act her and talk about the past life？

General idea ：On my daughters 10th birthday， I thought a lot. How I wish I could go back to my childhood. When I was a little girl，I was like a             . How             I was.Sometimes I had              . Sometimes I had            .They are all             memories in my life.

【設计意图】 在本节课的第一个环节，通过Guessing game的游戏和角色扮演的形式复习了已知知识，并由此情境过渡到了拓展性阅读文本，激发了学生的阅读兴趣。学生在角色扮演的过程中，既完成了对文本的概括，也从情感上体会了人物情感，为下一步深度阅读、领会主题意义做好铺垫。

2.细读示范片段，理解细节，体验情感

（1）文本中出现了七个比喻词，形象地描述了妈妈的童年。教师选取了a running horse这一片段带领学生细读，通过“Why was mum like a running horse？”的提问 ，掌握文中的细节信息。在理解行为动词的过程中，体会妈妈童年的感受。学生通过表演、朗读理解文字意义，感受深层次的情感。

【教学片段】

T： Why was mum like a running horse？ Please listen to me ，enjoy reading and feel the emotions.

Tip：Please work in four and find the key words.

S： Run， sniff， seek， watch， trip.

T： Can you try to act these verbs？Please choose one verb and talk about your feeling.

T： You have so many feelings. What do you think of mums childhood？

PPT： It was            .

S： Happy/exciting/free ...

T： Lets read it again with these feelings.

【设计意图】在本环节中，学生在教师的引导下研读文本片段，理解并掌握了文本片段的细节信息。学生通过对行为动作的体验，感受妈妈的童年，对running horse的理解不仅仅停留在字面含义，还获得了深层的感悟。提升了对之后出现的六个比喻的阅读兴趣。

（2）学生在片段教学的示范下，获得了有效的阅读策略。在剩余的六个片段中，学生以小组合作的形式学习文本。通过表演、朗读、提问、分享生活经历等不同的形式对文本进行深层理解，获得情感体悟，提升阅读动机。

【教学片段】

“When I was a little girl， I was like a naughty monkey.”

Q： Why was mum like a naughty monkey？

Tip：请找出描述妈妈像一只调皮猴子的关键词。

Performance： 1.I would climb cherry trees to taste the juicy fruit.

2.I would scare the mother away to talk to baby birds.

3.Once I poked a honeycomb with a long stick. Ow... Lots of bees rushed at me.

Tip：合理分配角色，用表演的方式表现出来吧！不要忘记说台词哦！

“When I was a little girl， I was like a dancing butterfly.”

Q： Why was mum like a dancing butterfly？

Tip：請找出描述妈妈像一只翩翩起舞的蝴蝶的关键词。

Thinking：1.Did she like playing jump rope？

2.Would she be willing to return home？

3.Did she like dancing？

Tip：想一想，小女孩喜欢做这些事吗？体会她当时的心情。

“When I was a little girl， sometimes I had my problems.”

Q： What are mums problems？

Tip：妈妈的烦恼是什么？请找出关键词。

Thinking ：  1.Did you have the same problems？

2.What other problems do you have？

Tip：你有过相同的烦恼吗？你有其他的烦恼吗？

“When I was a little girl， I was like a curious explorer.”

Q： Why was mum like a curious explorer？

Tip： 为什么把妈妈比喻成一个好奇的探险者？

Q： Are you curious about these questions？

Tip： 选择你好奇的问题读一读，表情和动作能很好地表达你的好奇哦！

Thinking： What do you want to know？ What do you want to say？

Tip：想一想，你是一个好奇的探险家吗？你有想了解和想去做的事吗？

“When I was a little girl， I was like a sweet angel.”

Q： Why was mum like a sweet angel？

Tip：请找出描述妈妈像一位甜蜜天使的关键词。

Emotions： I was like a dancing butterfly.

Tip：试着去感受妈妈当时的心情，通过朗读表达出来吧！

Thinking： Are you a sweet angel？

Tip：想一想，你做过哪些暖心的事？

“When I was a little girl， I had many fantasies.”

Q： What fantasies did she have？

Q：Do boys and girls have the same fantasies？

Thinking：What are your fantasies？

（3）研读文本，联系实际，体验情感。

教师设置任务：“Whats your feeling after you hearing it？”，学生在听完录音后，谈论自己的感受。学生能给出结论：“Its warm. /I feel the love of them”，此刻教师要求学生联系生活实际体验情感：“What do you want to say to your mum？”。学生很自然地说出了“Thank you， mum. I love you， mum”。在代入式体验的前提下，学生能更加深刻地理解文本中的“Mum is your friend and a warm harbor for every child”。

【设计意图】在这一环节中，学生可以选择不同的片段，采用不同的方式进行阅读分享。教师通过提问和追问，激发学生的想象，让学生联系已知进一步理解文本深层内涵。学生在思考问题和体验情感的过程中，挖掘文本主题意义，在理解的基础上进行充分的自主表达。在体验式表演及朗读的过程中，学生对人物形象有了更鲜明的印象，从心理和情感上形成了深层认知。

3.深层回忆

学生通过回忆文本，分享印象深刻的片段并结合生活经验给予评价。

【教学片段】

T： I think you have a deep understanding about this story. Which part impressed you most？Please share with us. Why do you like it？

结语： Everyone has a childhood. Sometimes you were happy. Sometimes you were sad. Maybe you had problems. Maybe you had fantasies. Anyway， the childhood are unforgettable memories in your life.

【设计意图】英语课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的英语知识应用到现实中去，以体会英语在现实生活中的应用价值。”学生通过对文本的解读，加深了对文本的理解，提升了对文本主题的领悟，能够形成自己的观点。在表达观点和情感的过程中，能客观地给予评价，实现由浅入深的阅读目的。

4.分配家庭作业

在完成本节阅读课后，教师布置了以下家庭作业：

1.Read the story again and feel the emotions.

2.Share the story with your parents and friends.

When you were a little girl/boy， you were like a ...

What things did you do？

【设计意图】课后作业是课堂教学的重要组成部分，很多时候教师会忽略这个环节的重要性。课后，学生可以将输入和输出有机结合，联系实际，提升语言表达能力。本课的第二个任务是让学生回忆自己的童年，这与下一课时的写作教学相衔接。课内阅读及拓展性阅读中所汲取的信息能为学生在相关话题写作时提供丰富的素材，有助于学生将自己所学的语言知識真实完整地输出，表达个人情感及观点。

四、教学反思

阅读对于学生的发展具有重要的意义，能帮助学生认识世界、拓展思维。拓展性阅读教学作为提高学生英语能力、形成跨文化交际意识的重要途径，应受到广泛的关注。课外阅读是鼓励学生根据自己的阅读兴趣和偏好进行广泛阅读，教师不进行干预。但实践研究证明，仅基于兴趣和直觉感悟的培养，只靠阅读量的积累并不必然提升学生阅读的质量。通过拓展性阅读教学，教师将课外阅读的意义落地。

英语拓展性阅读教学中，教师应结合课内阅读教学选择合适的主题阅读，为学生提供丰富的阅读格局、丰富学生阅读体验、促进学生深度思考。教师在设计拓展性阅读教学时应注意以下几点：

（一）主题关联，精准切入

在选择拓展性阅读材料时要考虑与课内单元主题意义的关联性。教师应准确把握两篇文本的主题意义及教学目标，帮助学生迁移和创新相关知识，实现英语教学工具性与人文性的统一。例如，译林版英语6B  Project 1 Being a good student的主题是“如何成为一名好学生”，主题的意义在于引导学生积极向上。作为课内教学的拓展性阅读，选择了《跟上兔子》系列绘本中的A Big Basketball Fan，帮助学生从知识和认知上拓宽视野、丰富思维，提高学生文化意识。两个文本之间呈现知识与实践的联系，启发学生在阅读时，联系实际兴趣谈论，促进能力向素养转化。

（二）巧设问题，深入思考

拓展阅读教学中，如何帮助学生感知主题意义？需要教师通过巧设问题，引起学生深入思考。学生在问题的引导下，对文本中的语言和情感进行分析和思考，加深对人物和主题的深度理解。例如，《跟上兔子》系列绘本中的Eason， the big brother，故事中Eason的情绪一直在变化。整节课上，教师以问题“How does Eason feel？”串起全文。在不同的阅读阶段，学生答出了不同的情绪词。正是教师的层层推进，才推进了学生对同一个问题在不同阅读体验后的深入思考，加深对主题意义的理解。

（三）情感代入，联系实际

拓展性阅读教学要让学生联系自身经验展开想象。通过朗读和表演，将文字变成情景，让学生在情境中感知语言魅力、体验人物情感、探究主题意义。学生在与文本和作者的对话中，让文本更有意义，帮助学生从浅层理解走向深入理解。例如，《跟上兔子》系列绘本中的A hats trip，学生通过扮演帽子，亲历情节，产生共鸣。在情境中感同身受，让主题意义更加鲜活。

拓展性阅读实现了学生单元主题语境下的深度阅读，启发学生走进文本，体验情感、感悟主题。著名语言学家克拉生提到过书籍阅读对提升学生阅读能力的重要性。作为语言学习的延伸和拓展，拓展性阅读教学一定会更新我们的教学理念，实现能力与素养的共同提升。

【参考文献】

张金秀.以阅读素养推进中学英语阅读教学改进[J].英语学习，2017（12）.