基于OBE理念的高校思想政治理论课教学设计与实施

赵润彬

摘要：OBE教学理念即成果导向教育理念对促进高校思想政治理论课的课堂教学改革、创新教育教学方法有着重要作用。思想政治理论课所遵循的教育教学规律与OBE理念是相契合的，将OBE教学理念融入思想政治理论课教学是高校思想政治理论课改革和实践的一个重要方向和领域。高校思想政治理论课教学设计与实施应遵循OBE原则，注重课前、课中、课后的整体设计与教学反思，科学运用多种教与学的手段和方法。

关键词：OBE教学理念;高校思想政治理论课;教学设计与实施

中图分类号：G718.5     文献标识码：A

高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的系统课程。2018年教育部颁布了新时期思想政治理论课程教学基本要求的通知，“鼓励教师思想政治理论结合教学实践，根据学生思维和认知的特点，积极探索有效的教学方法。提高大学生学习思想政治理论课的主动性，实现教学目标上的知识、理论、能力、理想四个方面的有机统一。以此为导向，将OBE理念融入思想政治理论课教学实践，是思想政治理论课实现“立德树人”根本任务的有效途径。

1对OBE教学理念的认识

OBE教学理念是以OBE （Outcome based education）即成果导向教育为基础，是一种能力、目标或需求导向教育。这是自2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业教学质量标准》并实施职业认证以来，被广泛采用的教学理念。它遵循的原则和核心概念是以学生为中心、以结果为导向并持续改进。这些理念促成了课程改革，创新教育教学方法，改变传统以教师为中心的课堂模式有着重要作用，又是培养学生终身学习能力的基础。

在这一理念下的思想政治理论课教学设计，比较注重教学实施目标的达成。相对于传统教育以学科为导向的“正向”设计而言，OBE教学理念遵循“逆向设计，反向实施”，体现了以学生为中心，有效组织教学的原则，验证教学并进行教学反思。通过以學生为中心的教育教学过程，学生可以取得最大学习成果，达到成为“德才兼备的全面发展人才”这一思想政治理论课的教育目标。总的来说，以OBE理念为指导的思想政治理论课教学可以概括为四个阶段，即：根据国家教育方针，从学生的内在成长需要和国家、社会对大学生的外在要求出发，明确“我们想让学生取得什么样的学习成果？”这是第一阶段，思想政治理论课培育目标的确定;其次，“为什么要让学生取得这样的学习成果？”这是第二阶段，明确思想政治理论课程培养目标制定的依据，建立科学的课程体系;再次，根据培养目标再来考虑“如何有效地帮助学生取得这些学习成果？”这是第三阶段，“以学生为中心”的教学组织过程的开展和实施，包括：教学内容的安排、教学手段和方法的选择以及教学资源的整合等;最后“如何知道学生已经取得了这些学习成果？没有达到这些学习成果，要如何来弥补”。这是第四阶段，对整个教学过程进行反思和检验。

2将OBE理念融入思想政治理论课教学设计具有可行性

OBE教学理念是美国学者斯派迪于1981年创立，最早是针对工程教育专业认证提出的。而对于诸如思想政治理论课、汉语言文学等非应用型、技术型的哲学人文学科领域的融合与运用则几乎没有。究其原因主要在于哲学人文学科领域的教学成果导向、评价标准的量化难以制定。哲学人文学科的教学目标以人的发展为中心，而人的主体性和个性的形成以及主体能力的提升是一个长期的过程，难以运用成果导向和目标评价进行教学改革，所以这一理念在哲学人文学科中的应用相对滞后。但从思想政治理论课来看，其培养目标、评价体系、教学手段等方面都有特殊要求，将OBE理念融入思想政治理论课教学设计具有可行性。

2.1思想政治理论课教学具有具体明确的培养目标

思想政治理论课是培养中国特色社会主义建设者和接班人的一门重要课程。其成果是使学生成为德才兼备、全面发展的人。从培养建设者和接班人这一角度来说，从培养建设者和接班人的角度看，一方面要培养新一代青年树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的政治素养和道德水平。另一方面还要在青年中发展新一代马克思主义者。其基本要求就是学会用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，拥护党的领导，坚定中国特色社会主义理想和信仰，积极投身实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践。可见，思想政治理论课的培养目标是很明显的，符合OBE教学理念的第一阶段，确立明晰的教学成果。

2.2思想政治理论课教学具备采用多样化教学手段和资源的优势

思想政治理论课教学涉及社会生活的方方面面，包括政治、经济、文化、教育、科技、生态、历史、党建、军事、国防与外交等领域。这些方面都涉及该课程相关基本知识、基本范畴和原理。要让学生掌握这些相关知识和理论，不仅要进行知识理论的灌输，还需要结合生活中的典型案例，借助图形、图像、声音、动画等多媒体手段，集视听说于一体，增强学生对现实的感悟，帮助学生提高认识。正因为如此，有关思想政治理论课的MOOC（慕课）、SPOC（小规模限制性在线课程）、微课最为丰富，有很多教学资源可以使用和借鉴;在传统教学的基础上又尝试线上线下混合式教学、实践教学等新的教学方式，丰富了思想政治理论课的教学手段，这是OBE理念融入思想政治理论课教学第二阶段和第三阶段的重要条件。

2.3思想政治理论课教学具有多元化的成果评价体系

思想政治理论课的培养目标是实现“人的全面发展”的教育。人的全面发展有当前的发展和未来的发展，对“人的全面发展”目标的衡量也应当辩证地来看。对人的当前发展应当用全面的眼光来看问题，对人的未来发展则应当用发展的眼光来看问题。人的身心发展的动力一方面来自于个体自身内在的身心成长的需要，另一方面外部环境和所施加的教育影响也是促进人的身心发展的重要因素。从这一培养目标的实现来说，决定了思想政治理论课必须具备多元化的评价体系才能较为准确地衡量教学培养目标的达成状况。其核心评价标准主要在于：一是社会标准，即思想政治理论课教学对象在接受教学之后，其实践行为是否有利于社会的发展、精神文明的改变、国家软实力的提升;二是个人标准，即思想政治理论课教学对象在接受教学之后，其世界观、人生观、价值观是否得以正确树立，政治素养、道德水平是否得到明显提升。虽然思想政治理论课教学成果的量化程度比较低，但在教学过程中也可以通过制定以上述标准为依据的过程考核评价体系，对教学成果进行量化。可以从学生的学习、思想的发展和参与社会实践等的情况来展开。除考试之外，参与学习、实践的时长和次数，积极参与小组合作思考提问的次数与质量，在实践教学和社会实践活动中表现出的政治素养和运用马克思主义原则方法分析解决问题的能力，都可以成为量化的成果评价指标。这是以OBE理念为指导的第四阶段教学顺利开展的前提。

3基于OBE教学理念的思想政治理论课教学设计实施要点

3.1明确以OBE理念为指导的教学原则

（1）以学生为中心。以OBE理念为指导的思想政治理论课教学强调要从以教师为中心的课堂教学向以学生中心的实践教学转变。从学生的需要和对现实问题产生的疑问、困惑出发，引导学生将知识理论融会贯通，加以思考和辨别，从“会学”到“乐学”再到“学会”，真正做到学思结合、知行统一。在此过程中，教师应充分运用示范、诊断、评价、反馈和建设性干预策略，引导和帮助学生达到预期的效果。

（2）注重实效。教学设计的合理性和有效性是由学生的学习成果来判断的。学生通过思想政治理论课取得的学习成果是每一阶段教学中在教师帮助下获得的最大能力，重要的不是学生现在学了多少知识，而是当学生离开学校教育体系之后能做什么。学生在思想政治理论课上所取得的学习成果是在教师的帮助下在教学的各个阶段所获得的最大能力。重要的不是学生现在学了多少，而是他们离开学校后能做些什么。学习成果既是终点也是起点。这不仅是对前一阶段学习的总结和反馈，也是进一步学习更高层次内容的基础和铺垫。

（3）以持续推进为重点。学生学习的最终结果应该是将所学的内容内化到他们内心的过程。不仅是学生知道了解的内容，还包括解决实际问题能力的提升以及在这过程中体现的价值观或其他情感因素;這是一个不断进行的过程。其越接近学生真实学习经验，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高，因而在教学设计中更要注重把握学生的思想政治状况、专业背景、思维方式、性格特征、学习习惯等，使思想政治理论课较大程度地兼顾学生的专业需求和真实学习经验，把生活的重要内容和技能结合起来，发挥价值引领的功能。

3.2注重课前整体设计及课后教学反思

课堂是教学实施的主要场所而不是唯一场所。基于OBE理念的教学需要从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变。课前、课中、课后的整体设计是将纯课堂教学延伸到课外活动，使学生成为学习的主人的关键。突破以教师、教材、课堂为中心的传统教学，实现时间、空间、内容的开放。充分把碎片化时间利用起来;空间上从教室向图书馆拓展，向学生管理和教辅部门拓展，融入学生的实践活动;内容上从教材向参考资料扩充，与其他各类课程形成协同效应。OBE理念指导下的教学，每一个环节取得的成果都需要通过教学评价来反馈。对教学活动开展如何，目标实现与否，需要从知识、能力、境界三个层面来进行评价和衡量。对于不符合教学需要的部分应分析原因，寻找对策，在教学设计思路上进行改进。

3.3科学运用多种教与学的手段和方法

OBE教学理念特别强调学生学到了什么，并且在完成课程的学习后能够展示知识、能力、素质等;不在乎老师教什么，怎么教。只要能够达到教学目标，使学生获得应有的学习成果，则采用任何教学方法与手段都是可行的。思想政治理论课的教学对象本身主体性较强，他们会选择、判断、自我探索学习的内容和方式。尤其在网络时代背景下，个人选择变得更加多样化，主体性更加突出，而且个性千差万别，学习能力和接受程度也有高低之分。作为教师，必须采取个性化的教学，激发他们学习的主动性、接受的能动性。把握每名学生的学习轨迹，及时了解每个人的学习目标、根据不同的知识基础和过程要求制定相应的教学方案，提供各种学习机会。使学生能够安排自己的时间，通过不同途径和方式，达到同一目标。总之，教师要根据学生的具体情况来选择教学方法，还要帮助学生认识自我，分析优势和不足，了解内在需要，真正“授之以渔”。

综上所述，思想政治理论课所遵循教育教学规律与OBE理念是相契合的，将OBE教学理念融入思想政治理论课教学是高校思想政治理论课改革和实践的一个重要方向和领域。高校应注重把OBE教学理念运用在各门思想政治理论课教学设计与实施中，真正提高教学质量和育人水平，推动思想政治工作创新发展，实现“立德树人”的根本任务。

参考文献

[1]教育部.关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[Z].2018-04-12.

[2]岳金霞，吴琼.OBE理论视角下的新时代高校思想政治理论课教学模式探索[J].思想教育研究，2019，5（05）：90-94.

[3]陈君锋.基于 OBE 理念的高校思想政治理论课教学改革路径研究[J].中国民航飞行学院学报，2020，1（01）：74-77.

[4]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，3（02）：1-9.