基于“翻转课堂”教学模式的新型分组式教学方法探究

王正伟 吕亚楠 王杏 冉杰

摘要：当前的教学模式虽然达到培养创新、与人合作交流等能力，特别是近年兴起的翻转式教学，但从实际应用和实践操作能力来看还存在诸多不足。本文提出分组式教学方法可以更好地培养学生的学习能力、实践能力、社会生存能力，真正地做到以学生为中心。同时为当前“就业难”提供一定的解决方法，以及为现代教学模式的的改革提供一种参考。

关键词：翻转教学;新型;分组式教学;就业方向

中图分类号：G642.4     文献标识码：A

随着社会快速发展，大学不断扩招，导致上大学生逐年递增，从而每年毕业生也在增加。就业成为当前社会的一大热题与难题，每年都会留下许多的待就业生。据调查显示：一大部分学生因所学知识与现实脱轨，等到毕业时感觉自己所学完全用不上是造成就业难的一个原因;有些同学为了生存则进入不属于自己专业领域的行业，久而久之产生厌倦之感。为什么苦读寒窗二十载，换来的却是一次次就业考试的失败？“难道是现有的教学模式不适应新时代的发展需求？还是学生接受新生物的能力有限呢？什么样的教学模式才适合的发展现状？”等出现在眼前，教学模式改革的呼声越来越高，进而新型的“以生为本，适应社会”的另类教学模式一步步进入大众的视线。

1翻转课堂教学模式

“翻转课堂”源于2007年美国两位化学教师将其教学课件讲解录制成视频上传网络供缺课学生补习使用。“翻转课堂”教学促使学生进行分组讨论、合作交流、自主学习，教师可以针对学生的不同学习情况进行个性化指导，以便提升学生学习的积极性和自主解决实际问题的能力。达到真正的以学生为中心，改变了以往的师生角色，满足新课改下的教学要求。

在“翻转课堂”教学模式下，除了个人学习以外，教师还按不同的分组方式将学生进行分组学习，如教师给出相关问题与任务，每个小组负责不同的问题和任务，组内进行协作，同时也可以与其他小组进行交流、讨论、合作等。通过小组讨论、协作，进一步培养了学生合作交流、积极学习、主动学习的习惯，使其从被动学习转为主动学习。但大多教师设计的问题往往与当前开设的教学内容与任务有关，很难跳出课本以外的社会知识。

2新课改下的分组式教学现状

新课程改革要求教学模式应由传统的被动学习向主动式学习转化，大多采用“分组教学” 或叫 “小组合作學习” 的模式。同为分组，但分组的方式有所不同，当前存在的两种分组方式为以小组活动为主体和以教学任务为主体，不过宗旨都是以生为本。

小组活动为主体的教学活动是把一个班级分成若干个小组，在教学过程中要求学生互助合作，自主探索知识，教师提供学习活动的机会，让学生从活动经验中获得知识。以教学任务为主体是根据不同的教学任务，分不同的组。如新课可采用 “组内异质，组间同质” 的分组学习法， 使每一组中好、中、差生合理搭配，取长补短，互相帮助，促进差生学习。若提高课或复习、巩固课可采用“组内同质，组间异质” 的分组学习法，使不同基础的学生在自己的基础上都得到学习和提高。总之，通过小组学习可以培养学生的实践能力、创新能力和与人合作交流的能力。

3就业方向与形势分析

在中国大教育背景下，仅仅学习学校开设的课程显得远远不够，要想真正适应社会，能立足社会，笔者认为不仅要学习学校开设的课程，还要清楚地知道自己以后的就业方向，有选择性地学习一些相关的知识，做到从容就业才是硬道理。所以，作为一名学生，特别是大学生，更应该了解将来的就业方向及就业形势等。

3.1就业方向与方式

随着社会体制的逐渐完善，当下的大学生就业方向大致分为：公务员、选调生、志愿者、教师、医生、银行、其他事业单位、企业、继续深造、自主创业等。就业方式多以考试为主，分为笔试和面试，一般情况下笔试占60%，面试占40%。而笔试内容包括专业知识、公共基础知识、行政能力测试和申论等;面试大多采用结构化面试和专业知识技能面试。无论哪一个行业都在倾向于结构化面试。

结构化面试持续的时间通常仅有数十分钟，与传统的面试方法有所不同。结构化面试是根据岗位分析，确定该岗位所需要的素质，制定评价指标，运用规定的问题，评价方法及评价标准，通过面试官与面试者对面的语言交流等方式判断面试者是否符合招聘岗位要求的一种新型人才测评的方法。基本原理是：对同一岗位的应聘者，运用同样的语气和语句，按照同样的顺序，问同样的问题，采用同样的标准评分。

3.2就业形势

目前市场劳动力过剩，就业市场无法在短期内满足过快增长的毕业大学生，这需要一定周期进行调整。一些毕业生就业方向偏向于经济发展繁荣的地区或“热门岗位”，但这些地区和岗位对于就业者提出了更为严苛的要求。且某些地区为抑制社会保障、流动人口等问题便出现一定的需求抑制现象。

随着经济体制改革和劳动力市场的结构性调整，事业、企业用人单位的需求也发生了明显的变化，对毕业生不仅要求专业素质过硬还对其它非专业的素质提出一定的要求，包括适应环境的能力、沟通能力、商业道德以及个人创新能力等，这也是毕业大学生应具备的基本素质。而就目前仍以知识教育为较高比重的高等教育管理体制而言，大学生在校园里并不能对这类非专业素质要求得到很好的培养和提升，也就不能迅速适应社会所提出的非专业素质的要求。加之，高素质教育的大众化，知识教育价值也相对弱化。此外，大学生尽管具备专业能力但在实际工作中仍无法全面展现个人能力。

总之，当前就业与待就业的学生整体存在这样的感概：“‘学到的考不到、用不到，‘考到的、用到的没学到”。这些充分体现出现有的教学模式或多或少出现了一定的问题亟需解决，以便就业的学生真正适应社会的发展。

4新的分组式教学

在当前的“翻转课堂”与新课程改革教学模式下的分组教学虽然在一定程度上达到了教学的目的与意义，但对于当前就业难的情况还是未能真正克服。笔者认为真正的分组教学不是以学生活动和教学任务为主体，而是以学生的兴趣、爱好和拟就业方向为主体进行分组。具体分组教学流程图见图1所示，这种分组教学模式将会在未来的市场上占有明显优势，将会成为未来的主流。

4.1入学统计分析

当新生入学办理完正常的入学手续时，学校各班应立刻开展对新入学的学生进行调查统计工作，统计出每个学生的兴趣、爱好以及毕业后拟就业的方向（公务员、选调生、志愿者、教师、医生、银行、其他事业单位、企业、继续深造、自主创业等）。根据统计出来的数据进行汇总、分类并建立个人档案，以便下一步分组教学工作的开展。

4.2分组教学跟踪

学生在入学后学校已根据拟就业方向分好类别，此时学校应该根据不同方向类别的学生安排专业的教学。当然，学校的老师也是根据不同的就业方向而聘请的，这样才有针对性和有效性。此时的教学不再是以单一的系别、专业来进行划分并授课，而是根据学生将来的拟就业方向来划分并安排专业的教师进行授课，并且要求教师使用“翻转课堂”教学模式进行授课。因此对各个方向的教师提出了更高的要求。同时，教师在“翻转课堂”教学中不能仅仅停留于学生课堂表现，而且要时刻关注并跟踪所授学生是否真正适合或对自己选择的方向感兴趣，是否达到预期的分组教学效果。

4.3中期检查调整

经过一段时间的教学之后，学生逐渐适应新的环境，并对新型分组教学的意义有了真正的认识，同时老师对自己的学生也有所了解，许多学生可能会重新选择自己拟就业的方向。此时，学生如果出现选错方向或者一段时间后对自己的方向有所改变的，可以及时调整自己的拟就业方向，可以随时选择自己拟就业方向的课进行学习，以便达到毕业后的教学效果。

4.4后期加大教学力度

经过中期检查与重新选择的调整，学生已经基本明确自己将来拟就业的方向，对自己所选择的方向已充分地认识到意义及作用。老师对每个学生兴趣、爱好和拟就业方向的影响度已经一目了然，现在的教师应更具针对性地加大自己的教学力度，无论是理论教学与实践教学。具体的根据自己所承担的课程，合理有效地安排，最重要的是要以用为主，不要总是局限在学校，而应走出去，在市场上找到自己的应用价值。在市场的实践中及时调整自己的授课方式和内容，并加大教学力度，充分体现分组式教学的意义。

4.5就业情况统计分析

每个学校都在统计自己的就业情况，并利用每年学生就业率高的事实来对下一年的招生进行辅助。但是据统计，大部分的学校以学生所给就业回执单为主，并未真正了解学生是否找到自己如意的工作，同时学校并不知道大部分学生跳槽现象严重，到最后还以为自己的学生在原来的岗位等现象。而在本文中的就业情况统计分析与之前的有所不同，本文所提倡的是：刚就业时的信息与学生在校时的拟就业信息、刚就业与就业之后每年的信息、就业之后每年的信息与学校时期拟就业信息、就业之后每年的岗位信息等进行统计分析。根据这些信息的对比分析来及时调整自己分组教学的方式与内容，以便更好地发挥分组式教学的真正意义，同时为解决就业难提供一些途径。

5总结

在毕业生逐年增多的今天，就业难成为今天的一个热题，解决就业难变成政府和大众的任务之一。政府出台了许多的促进就业的优惠政策，但这些仅仅停于表面，并未解决根本问题。其实社会上出现的大多问题都可归结于教育，如果达到学有所用，学以致用，那么何愁就业难。在就业难的背景下，本文提出了一种基于“翻转课堂”教学模式的新型分组式教学方法，通过入学统计分析、分组教学跟踪、中期（下转第164页）（上接第103页）检查调整、后期教学力度加大和就业情况统计分析，从学生未来的拟就业方向出发，使其学到未来就业有用的知识。本文所述的分组教学模式为就业难提供一定的解决方法，同时为当前的教学改革提供一种参考，希望能对教学和就业提供一定的帮助。

基金项目： 贵州省科技合作计划项目《基于“互联网+”的物流包实时查询仿真与优化研究》（项目编号：黔科合LH字[2016]7022号）。

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